- •Рекомендации студентам
- •Методы психологического исследования.
- •1.Наблюдение.
- •Классификация наблюдений
- •Требования к наблюдению
- •Типичные ошибки исследователей, применяющих метод наблюдения.
- •Дневник учета работы
- •I. Общие сведения о ребенке.
- •Беседа с детьми
- •Беседа с родителями первоклассника.
- •Позиции анализа
- •Методика заучивания 10 слов (методика а.Р Лурии)
- •Методика «Последовательность событий».
- •Самооценка личности
Беседа с родителями первоклассника.
Цель данной беседы - уточнить отдельные моменты, получить дополнительные сведения об ученике, особенностях воспитания.
1. Фамилия, имя, отчество вашего ребенка.
2. Год и дата рождения.
3. Домашний адрес.
4. Состав семьи. .
5. Посещал ли ребенок до школы детский сад, другие учреждения?
6. Любимое занятие вашего ребенка.
7. Имеются ли у ребенка врожденные заболевания? Какие?
8. Какое занятие является любимым у вашего ребенка?
9. Какие качества ребенка вы хотели бы исправить?
10. За что поощряете ребенка и как?
11. За что наказываете ребенка и как?
12. Что еще хотите рассказать о своем ребенке?
Во время беседы с родителями соблюдайте педагогический такт. Объясните, зачем вам нужны данные сведения. К организации и проведению беседы с родителями предъявляются те же требования, что и к беседе с детьми.
Приложение 4
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ
Цели:
Развитие, операционализация понятий о внимании, его видах и свойствах, а также о его проявлениях в различных ситуациях урока.
Создание условий для развития наблюдательности и пытливости как профессионально важных качеств личности.
Воспитание исследовательской позиции по отношению образовательному процессу и, прежде всего, способам организации учебной активности учащихся.
Внимание - это направленность и сосредоточенность всей познавательной активности человека на каких-либо объектах, явлениях, событиях, их связях
Виды внимания
• непроизвольное (возникающее само-собой, без усилий со стороны самого человека)
• произвольное (возникающее в результате волевого усилия)
• послепроизвольное (возникающее в процессе устойчивого интереса)
Характеристики внимания:
Избирательность
Объем
Устойчивость
Распределение
Переключаемость
Заметки на «полях»..,
Основа внимания—понимание.
Интерес усиливает внимание, способствует устойчивости.
Нельзя начинать урок или переходить к новой фазе урока, если не овладели вниманием учащихся.
Добиться устойчивого внимания, т.е. заинтересовать учащихся можно с помощью: оживленного лица, позы, голоса, (интонации/,мимики, демонстрации чего-либо, чего-то необычного.
Позиции анализа
Позиции анализа
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Как влиял учитель на внимание учащихся в начале урока? - начал урок только тогда, когда учащиеся успокоились - приступил к работе при наличии шума? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кто огласил цели урока: Учитель Или приобщал учащихся к формулированию целей? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Темп урока был оптимальным для поддержания внимания школьников? всегда иногда |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Речь педагога была достаточно последовательной и выразительной для поддержания внимания? всегда иногда |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Было организовано внимание учащихся при использовании средств наглядности? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реализовал ли учитель какие-нибудь приемы поддержания и развития внимания учащихся: интригующее вступление использование занимательного материала обращение к личному опыту ученика подчеркивание практической значимости вопроса сначала — формулирование вопроса для всех и лишь затем — называние учащегося |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чередовались ли формы учебной работы Да Нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Имели ли место на уроке формы организации учебной деятельности школьников, вызвавшие особое внимание с их стороны? Почему это произошло? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Правомерно ли говорить о дисциплинирующих воздействиях в отношении отвлекавшихся учащихся пауза пристальный взгляд опрашивание не только тех, кто поднимал руку замечания, предупреждения другие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представления о каких свойствах внимания объем концентрация устойчивость переключение распределение актуализирует данный урок, в каких эпизодах? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Какие суждения можно высказать о соотношении непроизвольного и произвольного внимания учащихся в различных фрагментах урока |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Можно ли определенно указать на факторы, снижавшие внимание учащихся? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Замечания по отдельным вопросам: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 5
Особенности развития мышления. Позиции анализа
Позиции анализа |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Можно ли утверждать, что организация мышления учащихся путем постановки познавательных задач была одной из целей урока? Да нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Как часто учитель стимулирует учеников к осмыслению пройденного и объясняемого материала? Добивается лучшего осознания связей между понятиями и закономерностями просит уточнить решение, в случае если учащийся осуществил его интуитивно другие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реализуются ли в ходе объяснения какие-либо логические приемы (мыслительные операции) Аналогия Сравнение Анализ Синтез Абстрагирование Классификация Конкретизация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пытается ли педагог разобраться в логике решения, предложенного учеником? задает уточняющие вопросы просит ученика представить всю последовательность рассуждений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развивает ли он у школьников умение выводить следствия из общей закономерности? Использует ли схемы Модели Таблицы организует ли их применение учащимися? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обращает ли педагог внимание ученика на содержащиеся в его ответе или решении противоречия? Да нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учитель вызывает у учеников интерес к изучаемому материалу и процессу работы с ним? Демонстрирует учащимся взаимосвязь изучаемого материала с их познавательным опытом предоставляет инициативу в выборе обсуждаемых проблем и выдвижении гипотез поощряет формулирование нестандартных решений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Можно ли утверждать, что педагог предлагает учащимся задания, вызывающие интеллектуальное затруднение? Да Нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Как управляет познавательной активностью учеников в проблемной ситуации: задает наводящие вопросы предлагает проверить гипотезу экспериментально реализует серию подсказок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
При объяснении нового материала и решении задач учитель ориентируется только на учащихся, которые быстро усваивают материал обращает внимание и на учеников, нуждающихся в дополнительном времени для обдумывания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Насколько продуктивно использованы индивидуализированные формы организации мыслительной деятельности? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 6