- •Александр тәжірибеде зерттелген диалогтың бес үлгісі анықталды.
- •Әңгіменің түрлері және олардың сипаттамалары арасындағы сәйкестікті анықтаңыз.
- •Блум таксаномиясының кезеңдерін төмендегі танымдық дағдылармен сәйкестендір.
- •Бағалаудың мәні
- •Бағалауды сипаттайтын үдеріс және олардың келтірілген мысалдыры арасындағы сәйкестікті анықтаңыз
- •Бағалау түрлері мен олардың мазмұндарының арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Зерттеушілер мен олардың «ұстаным» термин түсінігі арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Зертеушілер және олардың жұмыстар ерекшеліктер арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Ғалымдар мен олардың зерттеулерінің арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Жады түрлері және мазмұны арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Зерттеу жұмыстарына жүргізілген талдау нәтижелерінде анықталған оқу нәтижелерінің бес түрін мақсаттарымен сәйкестендіріңіз.
- •Мұғалімдердің нәтижелі оқуына ықпал ететін факторлар Оппер мен Педдер (2010)
- •Мидың бөліктерінің қандай қызметтерге жауап беретінін сәйкестендіріңіз
- •Мерсер сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің үш түрін анықтады
- •«Мен» тұжырымдамасының компаненттер
- •Төменде берілген оқыту тиімділігінің қайсылары аталған оқыту амалдарының қайсыларына сай келетіндігін анықтап, кестеге әріптік нұсқамен көрсет
- •Төмендегі тұжырымдарды берілген әдістерге сәйкестендіріп жазыңыз
- •Төменде балалардың басқалардың көмегіне жүгіне отырып жасайтын іс – әрекетері мен жұмысты жүзеге асыру кезінде қолданылатындағдылары берілген
- •Тәлімгер өз қамқорлығындағы жұмысында сабақта кздескен қиыншылықтарды, жағдайлар мен қорытындылар арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Тулвинг (1895) ұзақ мерзімді жады үш айқын компаненттен тұратынын айқындады
- •Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау қажеттігін негіздеу. Ұзақ мерзімді, орта мерзімді,қысқа мерзімді жоспарлау арасындағы өзара байланыс
- •Терминдер мен анықтама арасындағы сәйкестік
- •Терминдер және анықтама арасындағы сәйкестік орнатыңыз
- •«Топтағы жұмысты құрылымдау» атты кейс – стадидің жүзеге асыру реттілігін анықтаңыз
- •Төмендегі аспектілердің қайсылары Роберт Стренбергтің «үштік модуләне» сәйкес келеді.
- •Зияттың сегіз түрін ретімен орналастыр
- •Тестті сәйкестендір
- •Сыни тұрғыдан ойлау дағдылары менкелтірілген мысалдар
- •Сұрақ түрлері және олардың сипаттамалары арасындағы сәйкестікті анықта
- •Сапалы оқыту дегеніміз не?
- •Көшбасшылық дамыту бойынша жұмыс кезеңдері мен олардың мазмұны арасындағы сәйкетікті анықта
- •Кәсібилік мұғалімнің өзін кім ретінде сезінуін талап ететін тізбектілігін көрсет
- •«Көпірше» (Мерсер мен Фишер) оқыту мен оқуда мынадай жағдайлар болуы керек ретімен көрсет
- •Қойылған сұрақтарды олардың түрімен сәйкестердір
- •Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау
- •Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының орташа пайызы
- •Оқыту мақсаттарының деңгейі және осы деңгейге жеткенін куәләндыратын оқушылардың нақты әрекеттері арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Оқыту тәсілдері және зерттеушілер арасындағы сәйкестікті анықтаңыз
- •Ұғымдар және дифинициялар арасындағы сәйкестікті анықтаңыз.
- •Ұсынылған үлгілерден формативтік бағалаумен жиі байланыстыратын бес тұжырымдама таңдаңыз:
- •Фразаның басы мен аяғы арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Педагогикалық білімдер аспектілері мен тиімді тәжірибе мысалдары арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
Мұғалімдердің нәтижелі оқуына ықпал ететін факторлар Оппер мен Педдер (2010)
1 |
Бастама |
А |
Пән мазмұны |
2 |
Әріптестер мен ынтымақтастық |
В |
Жұмыс сызбалары. Тізбектелген сабақтар |
3 |
Шынайы жағдайға барабар әрекет |
С |
Жеке сабақ |
Мидың бөліктерінің қандай қызметтерге жауап беретінін сәйкестендіріңіз
1
Мидың желке тұсындағы бөлігі
А
Жадыда сақтауға визуалды бейнелерді қабылдауға
2
Самай бөліктері
В
Ауызша және тұжырымдамалық бөліктері
3
Мидың жоғарғы бөліктері
С
Қол және дене рецепторлары
4
Маңдай бөлігі
Д
Жоспарлау, ұйымдастыру эмоцияны бақылау
Макбеттің (2004) көшбасшылықтың алты факторы
1 |
Жай бөлініс |
А |
Персоналдың олар үшін белгіленген /рөлдер лауазымдық шегінде жұмыс істеуінен күтілетін нәтижені меңзейді. Жай бөлініс батыл, түбегейлі өзгеріс енгізу үшін қажетті талап болуы мүмкін |
2 |
Прагматикалық бөлініс |
В |
Бұл тәсіл болып жатқан оқиғаларға сәйкес әрекет етуі білдіреді және де мектепке сырттан жасалатын, күн сайын күшейіп жатқан қысымға байланысты өзгеріп тұратын жұмыс жүктемесін қамтиды. |
3 |
Стратегиялық бөлініс |
С |
Мектептегі жетілдіруге бағытталған нақты мақсатқа бағыттаушылық - стратегиялық бөліністің өзіндік ерекшелігі болып табылады |
4 |
Кезеңдік бөлініс |
Д |
Бұл тәсіл паргматикалық жағдаяттың сипатпен қоса , басым бөлігінде кәсіби дамуға бағдарланған стратегиялық сипатқа ие |
5 |
Бастамашылық бөлініс |
Е |
Бұндай бөлініс кезінде көшбасшылық мұғалімдерге бөлініп берілмейді, яғни көшбасшыны тағайындамайды, мұғалімдер өздері қабылдайды, сондықтан оны жоспарланған тәсілден гөрі, ерікті деп санауға толық негіз бар. |
6 |
Бөлініс мәдениеті |
Ж |
Бұл жағдайда «кім» дегеннен гөрі «не» деген ге баса назар аударылады. Мұғалімдер әріптестерімен бірлесе отырып, бастама білдіреді, оларға ешқандай басшы , жетекші деген болмайды. |
Мерсер сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің үш түрін анықтады
1 |
Әңгіме – дебат |
А |
Оқушылар бәсекеге қабілетті |
2 |
Кумулятивтік |
В |
Мұнда оқушылар бір – бірінің үлесін сынамайды |
3 |
Зерттеушілік |
С |
Ұсыныстар жайында күмән туып, қарсы дау айтылып негізделген дәлелмен сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады. |
Мидың жүйке талшықтарымен байланысының тәртіп бойынша орналасуы
1 |
Визуалды бейнелерді қабылдау мен жадыда сақтау |
А |
Мидың артқы бөлігінің желке тұсындағы бөлігі |
2 |
Ауызша және тұжырымдамалық білімдердің сақталуына жауап береді |
В |
Самай бөліктері |
3 |
Қол және дене рецепторлеры орналасқан маңдай бөлігінің артындағы мидың жоғарғы бөлігіндегі |
С |
Соматосенсор аймағы |
4 |
Қимыл қозғалыс үйлесімділік/тепе - теңдік/ |
Д |
Мишық |
5 |
Бірнеше бөліктерді қамтитын ерекше орган, «мекеменің» әрқайсысында белгілі функциялары бар . Біздің ағзамыздың тіршілік әрекетін қамтамасыз етеді. |
Е |
Бас миы |