10(2). Формы и методы знакомства учащихся с новым материалом по дисциплинах специальности.

Предмет методики преподавания спецдисциплин - методы, формы и ср-ва обучения дисциплины СКД и их особенности. Форма - это организов. взаимод-е обучающего (преподавателя) и обучаемого (студента). Формы обучения: 1.фронтальная (лекции); 2. Групповая (семинары, практич., лаборат.); 3. индивидуальная (индивид-е занятия, самостоят-е работы, рефераты, доклады).

Метод обучения - это система взаимосвяз-х действий препод-ля и обучающихся, кот. обеспечивают усвоение содерж-я образ-я. Метод обуч. характериз-ся 3 осн-ми признаками: 1. Цели обучения; 2. Способы усвоения содерж-я обучения; 3. Характер взаимодействия субъектов обучения; Классификация методов обучения в педагогике характер-ся большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для их разработки. Методы показывают, как действует педагог и как действует обучаемый.

Классификация методов (по Бабанскому): 1. методы организации и осуществления учебно-познават-й деят-ти: словесные (беседа, лекции, объяснение, диалог); наглядные (таблицы, картинки, кино); практические (упражнения, лабораторные). 2. м. стимулирования и мотивации учения: познават. игры, учебные дискуссии, создание различных учебных ситуаций; 3. м. контроля и самоконтроля в обучении: экзамены, зачёты, опросы, тесты и т.д.

Лекция (см.билет 15)- метод, котор. обычно практикуется при изложении нового довольно объёмного и достаточно сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала. Рассказ - метод повествоват-сообщающ. излож-я изучаем. матер-ла преподавателем и активизации познават. деятел-ти учащихся. Беседа – диалогич. метод изложения учебн.мат-ла. Сущность заключ-ся в том, что преподаватель путем умело поставл. вопросов побуждает учащихся к рассуждению, к анализу в определ. логичес.последоват-ти изучаемых фактов и явлений и самостоятел. формулир-ю соответств.теоретич. выводов и обобщений. Метод иллюстрации и демонстрации (напр., просмотр кинофильмов) - сущность состоит в том, что в пр-се учебн. работы преподаватель использует иллюстрации, т.е. нагляд. пояснение, которые могут облегчать восприятие и осмысление изучаем.материала, и выступать в кач-ве источника новых знаний. Самостоят. работа - такая работа, кот. выполняется без непосредст. участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий. Лабораторн. работа - метод обучения при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определ. практич. задания и в пр-се их воспринимают и осмысливают новый учебн. материал.

Структура урока изучения нового материала: 1.первич. введение мат-ла с учетом закономерностей пр-са познания при выс.мыслит. актив-ти учащихся; 2.указания на то, что учащиеся должны запомнить; 3.мотивация запоминания и длител.сохр-я в памяти; 4.сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.); 5.первич. закреп-е под руководством учителя посредством прям. повторения, частич. выводов; 6.контроль результатов первич.запомин-я; 7.регуляр. систематизир.повтор-е через короткие, а затем более длител. промежутки времени в сочетании с различн. требованиями к воспроизв-ю, в том числе и с дифференциров. заданиями; 8.Внутрен. повторение и постоян. применение получен. знаний и навыков для приобр-я новых; 9.Частое включ-е опорн. мат-ла для запомин-я и примен-я.

БИЛЕТ 11

11 (1). Просвещение и пед. мысль на бел. землях во время ВКЛ и РП. Разв-е просвещ-я на бел. землях до вхожд-я в состав Росс. империи можно условно разделить на 3 периода: 1)Полоцкое и Туровское кн-ва (9—12 вв.); 2)ВКЛ (сер.13 в.-1569); 3)РП ( 1569-1795). Рост городов, разв-е ремесел и торговли требовали грамот. людей. Центрами к-ры были монастыри и княжес. дворы, при кот. основыв-сь школы, библиотеки, велась переписка книг. Письмен-ть распр-ся не только среди князей, но и среди простых людей. Свидетельством этого явл. летописи, берестян. грамоты, найденные в Витебске и Мстиславле, рукописное Туровское Евангелие 11 в, сохранившиеся надписи на архитектур. памятниках. В рассматриваем. период наиболее выс. уровня разв-я достигло Полоцкое кн-во. Круп. вклад в разв-е к-ры и просвещ-я внесли бел.просветители – Е.Полоцкая (перепись книг, писала литер. роизв-я, расширила учеб. программу в Соф. соборе, основала 2 монастыря) и К.Туровский (возглавлял епископскую кафедру в Турове, занимался обустройством епархии, проповедовал, писал церков.трактаты, притчи, в кот. содержатся ценные советы по воспит-ю, считал грамотность и просвещение - условие самосовершенст-я чел-ка, мечтал, чтобы знания были доступны не только богатым людям, но и простолюдинам). На разв-е письм-ти и просвещ-я повлияло принятие хр-ва. Образов-е и пед. мысль активно развивались во всех направлениях хр-ва: православие, католицизм, униатство, протестантизм. Наиболее бурно развив-сь катол. школы (представлены иезуитс. коллегиумами, доминиканскими, школами бернардинцев, сесионеров и др. кат. орденов.) Виленс. Иезуит. коллегиум (1570) позже реорганизован в академию, далее в универ-т, 1-й в Восточ. Европе. Обучение велось на латинском, польском, бел, франц. и немец. языках, изучали историю, географию, математику, природоведение. Жен. монашеские ордены. - бернардинки, бенедиктинки, бригитки, доминиканки, кармелитки и др. Протест. школы представлены кальвинистскими, лютерантскими и социниантскими учеб. заведениями по имени основателей протестан. течений: Кальвина и Лютера, ит. и пол. теолога Социна. Кальвинизм получил широкое распростр-е на восточ. землях Бел: этой религии стали придерж-ся богатые князья и магнаты- Радзивиллы, Сапеги, Глебовичи, Ходкевичи, Валовичи-у протест. духов-ва было достаточно ср-в для открытия школ в городах и местечках. 1-ая такая школа – Виленская. Борьбу против окаталичивания и ополячивания местн. населения вели братства, которые создавались при правосл. церквях. Братства имели свой устав, состояли из ремесленников, мелкого купечества, крестьян, мещан, интеллигенции. Все вопросы решались на собраниях коллегиально. При братствах создавались правосл. школы. Униатские школы -представлены учеб. заведениями-новициантами. Расширением и укреплением униат. идеологии занимался орден базалиан. Первые базилианские школы появились в Жировичах, Минске, Новогрудке и др. При мн. школах открывались театры-действовали театры с драматическими, оперными и балетными трупами, оркестрами у Радзивиллов, у Зорича, Чернышова , Огинского, Тышкевичей, Тизенгауза . В Бел. в период РП - широкий выбор образов. форм и ср-в.

Деят-ть выдающихся людей: С. Будный - крупнейший деят-ль реформац. движения во 2-й пол. 16 в., первопечатник, поэт, гуманист, просветитель. Основал типографию в Несвиже, где вышла 1-я печатная книга - «Катехизис»-в доступ. форме излагал отдел. положения вероучения, но и содержал значител. критику богословских догм, выдвинул требование всеобщ. народ. образов-я и необход-ти всесторон.обуч-я и восп-я. Василий Тяпинский впервые перевел на белор. язык Евангелие, сделал к нему предисловие и издал в типографии, открытой в собствен. поместье. Мелетий Смотрицкий - выдающийся славян. ученый-филолог, обществ. деятель, публицист, педагог. Его основной лингвистич. труд - «Грамматика»-дал ряд орфографич. и пунктуац. рекомендаций. Лаврентий Зизаний, ректор Берестейской (Брестской) братской школы, автор печат.славян. букваря и грамматики. Ратовал за развитие научн. знания, освобож-е его из-под опеки теологии. Словарь «Лексис». Спиридон Соболь переводил книги с украин, латин, польск. на бел. язык. Основал типографию в Кутеинском монастыре под Оршей, в кот. напечатал «Букварь». Язеп Руцкий - ректор Вилен. униат. семинарии. В научно-педаг. трактате «Дискурс» обосновал необход-ть корен. реформ в обуч-и и восп-и. Благодаря его стараниям развивались школы, типографии, открывались госпиталя. При монастырях и церквях основал многочислен. скриптории, где переписывали летописи, жития святых и т.п.

11 (2).Сущ-ть и стр-ра пед. способностей преподавателя спецдисциплин.

На исслед-я проблемы спос-й в совр.психологии наибол. влияние оказали труды выдающихся теоретиков психологии -Теплов, Рубинштейн, Леонтьев, Платонов, Ломов. Пед. спос-ти были предметом спец. рассмотрения в работах Левитова, Гоноболина, Щербакова, Кушкова и др. Почти во все учебники психологии вошло опред-е способ-тей, данное Тепловым. Он особ. внимание уделял включ-ю 3-х обязат. признаков спос-й: 1)под спос-ми разум-ся индивид-психолог.особ-ти, отлич-е одного чел-ка от др.; 2)спос-ми наз-т не всякие вообще индивидуал. особ-ти, а лишь такие, кот. имеют отношение к успешности выпол-я какой-л. деят-ти или многих видов деят-ти; 3)понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, кот. уже выработаны у данного чел-ка. По Левитову пед. спос-ти - ряд качеств, имеющих отнош-е к различ. сторонам лич-ти учителя, являющихся условиями успеш.выпол-я пед деят-ти: 1) спос-ти к передаче детям знаний в краткой и интер. форме; 2) спос-ть понимать учеников, базирующаяся на наблюдат-ти; 3) самостоят. и творч. склад мышления; 4) находч-ть или быстрая и точная ориентировка; 5) организ. спос-ти, необходимые как для обесп-я с-мы работы самого учителя, так и для созд-я хорош.ученич. колл-ва. Гоноболин в стр-ру пед. спос-й включал: 1) спос-ть делать учеб. материал доступным учащимся; 2) понимание учителем ученика; 3) твор-во в работе; 4) педагог-ски волевое влияние на детей; 5) спос-ть организовать детс. колл-в; 6) интерес к детям; 7) содержат-ть и яркость речи; 8) ее образность и убедител-ть; 9) пед. такт; 10) спос-ть связывать учеб. материал с жизнью; 11) наблюдат-ть; 12) пед.требоват-ть. Позднее психолого-пед. проблемы поним-я учителем ученика были предметом спец.исслед-я Кондратьевой, соц-психол. аспекты спос-ей учителя исследов-сь в трудах Коломинского и его ученика Березовика. Интересно исслед-е спос-й к организат. деят-ти Уманского, поскольку организат. компонент в пед. труде очень важен. Он выделил 18 типич. свойств лич-ти, присущих способ. организаторам: 1)способность "заряжать" своей энергией др. людей, активизировать их; 2)практически психологич. ум как кач-во, обеспечив-ее спос-ть находить наилуч.практ. применение каждому чел-ку в завис-ти от его индив-психологич.особ-ей; 3)спос-ть понимать психологию людей и верно на нее реагировать; 4)спос-ть видеть недостатки в действиях и поступках др. людей; 5)психолог.такт – спос-ть установить контакт с др. людьми; 6)общ. уровень разв-я как показатель сообразит-ти и общих умствен. спос-й; 7)инициат-ть; 8)требоват-ть к др. людям; 9)склонность к организат. деят-ти; 10)практич-ть; 11) самостоят-ть в отличие от внушаемости и слепой подражател-ти; 12)наблюдат-ть; 13)самооблад-е; 14)общител-ть; 15)настойч-ть; 16)актив-ть; 17)работоспос-ть; 18)организов-ть.

Спос-ти - индив-психол.особ-ти чел-ка, проявл. в деят-ти и явл-ся условием успешности ее выпол-я. Обычно виды способ-ей различают по их направл-ти, или специализации: Общие спос-ти - такие индивид. св-ва лич-ти, кот. обеспечивают относит. легкость и продуктив-ть в овладении знаниями и осущес-ии различ. видов деят-ти; Спец. спос-ти – с-ма св-в лич-ти, кот. помогают достигнуть выс. резул-в в какой-л. обл. деят-ти. Спец. спос-ти орган-ки связаны с общими. Пед. спос-ти - совок-ть индив-псих. особен-й лич-ти учителя, отвечающих требованиям пед. деят-ти и определ-х успех в овладении этой деят-ю; это особ-ти лич-ти, а пед. умения – отдел. акты пед. деят-ти, осущ-е чел-ком на выс. уровне. В наиболее обобщен. виде пед.е спос-ти были представлены Крутецким, кот. и дал им соответств. общие определения. Дидактич. спос-ти – спос-ти передавать уч-ся учеб. мат-ал, делая его доступным для детей, преподносить им мат-л или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у уч-ся актив. самостоят. мысль. Академич. спос-ти – спос-ти к соответств. области наук (к математике, физике, биологии, литературе ). Перцептивные спос-ти – спос-ть проникать во внутр. мир ученика, воспитанника, психолог. наблюдат-ть, связанная с тонким пониманием лич-ти уч-ся и его времен. психич. состояний. Речевые спос-ти – спос-ть ясно и четко выражать свои мысли, чув-ва с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Организатор. спос-ти – 1) спос-ть организовать ученич. колл-в, сплотить его, воодушевить на реш-е важн. задач; 2) спос-ть правильно организовать свою собств. работу. Авторитарные спос-ти – спос-ть непосредствен. эмоц-волев. влияния на уч-ся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Коммуникат. спос-ти – спос-ть к общению с детьми, умение найти правил. подход к учащимися, установить с ними целесообр-е, с педагогич. т. зр., взаимоотн-я, наличие пед. такта. Педагогич. воображение (или прогностические спос-ти) – специал. спос-ть, выраж-ся в предвидении последствий своих действий, в воспитател. проектировании лич-ти уч-ся, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать разв-е тех или иных качеств воспитанника. Спос-ть к распределению внимания одновременно м/у нескол. видами деят-ти имеет особ. знач-е для работы учителя.

БИЛЕТ 12