16 (2). Характеристика основных этапов планирования уроков по спецдисциплинам. Стуктура урока.

ПЛАНИРОВАНИЕ:

• Анализ ситуации: место урока в теме, особ-ти учащихся в классе (успеваемость, отнош-е учащихся к предмету, темп работы, сформированность общеучебн. умений, отнош-е к разным формам работы, в том числе нестандартным, дисциплина учащихся и т.д.).

• Опред-е типа и вида урока.(УРОКИ: изуч нового матер-ла; закрепл и развития знаний, умений, навыков; формир умений навыков; повтор-е; проверка знаний; примен-е знаний, умений и навыков; повторительно-обобщающий; комбиниров. урок)

• Определ-е цели урока и ее 3 аспекта: обучающая, развивающая и воспитывающая.

• Отбор оптимал. содерж-я учебн. мат-ла, расчленение его на ряд опорн. знаний, дидактич. и методич. обработка. Выдел-е главн. мат-ла, кот. должен ученик выполнять и запомнить на уроке.

• Определ-е стр-ры урока.

• Опред-е задач каждого этапа. Выбор методов обуч-я и форм орг-ции познават. деятел-ти на каждом этапе. Планир-е всех действий учителя и учащихся на каждом этапе урока.

• Подбор дидактич. средств урока.

• Планир-е записей и зарисовок на доске учителем.

• Запись плана и хода урока:

Каждый вид урока имеет свои специфич.особ-ти

ЭТАПЫ УРОКА

1.Организационный–задачи:подготовка уч-ся к работе

2.Проверка Д/з у всех-правильность,установл-е пробелов,их причины,устранение.

3.Глуб. проверка Д\з у некоторых – 1-4 чел,развитие самообразования

4.Под-ка к воспр-ю нов. мат-ла-обес-ть мотивацию на изуч-е, актуализ-я субъектн. опыта учеников

5.Усв-е нов. знаний и способов д-ти-обеспеч восприятие,осмыс-е и первич. запомин-е нов. мат-ла, содейств усвоению способов,кот.привели к опред выводу.

6. Первич. проверка поним-я – осознанность,выявление пробелов первич. осмысл-я,коррекция

7.Закрепление- повышение уровня осмысления

8.Обобщение и систематизация- формир.целост. системы знаний

9.Контроль знаний- качество и уровень знаний и способов д-ти, выявл. Недостатков,их причины.Оценка самого ребёнка

10.Коррекция знаний и способов д-ти-закрыть пробелы в рамках темы

11.Дом задание- понимание цели,содержания и способов выполнения д.з.

12.Итоги – коллективная качественная оценка всех и отдеьлных учащихся

13.Рефлексия – эмоц.состояние,мотивация уч-ся.

БИЛЕТ 17

17 (1)Сущность основ. дидактич-х принципов. Науку, изучающую и исследующую проблемы образ. и обучения, называют дидактикой. Наряду с термином «дидактика», в педагогической науке используют термин теория обучения. Дидактика явл. частью педагогики, кот. изучает важнейшие проблемы теоретич. основ обучения. Основной задачей дидактики явл. выявление закономерностей, которым подчин. процесс обучения, и использ.их для успешного достиж. задач образования. Объект – процесс обучения и воспитания. Методы обучения. Изуч. приемы, которыми пользуется учитель в своей профес. деятельности.

Принципы обучения. Это основ. взгляды на учеб. деятельность.

Неоценимую роль в разработке принципов обучения сыграл К.Д. Ушинский. Он выделяет ряд принципов, использ. в соврем. дидактике.

1. Систематичность, доступность и посильность обучения.

2. Сознательность и активность обучения.

3. Прочность знаний.

4. Наглядность обучения.

5. Народность обучения.

6. Воспитывающий характер обучения.

7. Научность обучения.

Принцип научности. Познание действит.может быть верным и неверным. Обуч. должно быть основано на базе офиц. научных концепций и использ. науч. методы познания.

Принцип систематичности. От педагога треб. последоват. в изложении материала для того, чтобы ученик мог представить себе реаль. отношения, связи предметов, явлений.

Систематичность заключ.в том, что регулярному диагн-ию подвергаются все обучаемые с первого и до послед. дня пребывания в учебном заведении. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при кот.различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценки используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчин.одной цели.

Последовательность, систематичность, единство и непрерывность воспитательных воздействий.

Соблюд.этого принципа предпол. построение такой педагог. системы, составные части и элементы которой образуют целостное единство.

Принцип доступности и посильности. Обуч. должно быть связано с индив.особенностями ученика, с его личным опытом, уже имеющимися знаниями и умениями. В противном случае материал не будет усвоен.

Принцип наглядности. Принцип, введенный в педагогику Коменским и Песталоцци. Одним из необх. элементов обучения является создание зритель. образов, моделей, изображ. или имитирующих те или иные изучаемые явления.

Принцип сознательности и активности. В процессе обуч. учащийся должен сознательно воспринимать предлаг-й материал. Педагог должен ставить осознанные цели и воспит. в ученике познават. активность.

Принцип прочности знаний. Поскольку чел-у свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных знаний, умений и навыков.

Народность обучения. Педагог.деятельность должна быть направ. на широкий круг учащихся, а не на представителей опред. слоев населения.

Принцип индивидуализации обучения помогает определить ту норму знаний и разв. учащихся, кот. позволяет ставить и разреш. конкретные задачи обуч.

БИЛЕТ 17