1. Авторська школа як педагогічне явище.

Авторська школа - навчально-виховний заклад, в якому реалізується нова педагогічна система, розроблена конкретним педагогом чи творчим педагогічним колективом. Авторські школи виникають переважно як відповідь на гострі потреби вдосконалення освітньої практики, соціальної затребуваності певних ідей щодо навчання, виховання і розвитку дітей.

Потреба в авторських школах обумовлена відмовою від ідеологічних установок адміністративно- командної системи управління освітою. Ліцеї, гімназії, колежі можуть розвиватися як авторські школи в разі дотримування певних умов:

• Наявність оригінальної ідеї, яка дає змогу досягти вагомих результатів діяльності; забезпечення її оригінальним змістом, засобами, формами та методами реалізації. Наприклад, ліцей естетичної спрямованості створює сприятливі умови для розвитку творчої особистості вихованця, розробок нестандартних технологій навчання та виховання.

• Підбір висококваліфікованих, професійно підготовлених учительських кадрів, спроможних творчо розв'язувати різноманітні педагогічні завдання.

• Розробка авторських навчальних планів і програм, що відображають особливості авторської школи, її профіль.

• Підготовка авторських навчальних посібників, підручників, кабінетів, лабораторій.

• Створення авторських традицій, які властиві саме даному навчальному закладу, що акумулює накопичений педагогічний досвід.

Авторська школа (загальноосвітня школа, профтехучилище, ліцей, колеж, гімназія) може виникнути на основі вироблення оригінальної концепції освіти. Концепція - певний засіб розуміння, тлумачення будь-якого предмета, явища, процесу або основна точка зору на предмет, явище, керівна ідея для їх систематичного розгляду. Термін "концепція" вживається також для означення провідного замислу, конструктивного принципу в наукових та інших видах діяльності [6, с. 17-19].

Концептуальна модель реалізує гуманістичну, особистісно орієнтовану ідею, яка відрізняється принципово іншим розумінням ролі вихованця. Міра розвитку дитини стає мірою якості роботи педагога- вихователя та всієї педагогічної системи в цілому. Учень дійсно стає суб'єктом свого розвитку, педагоги забезпечують повноцінне проходження кожного вікового етапу: дитинства, отроцтва, юності відповідно до його індивідуальних, психофізіологічних особливостей. Повага до особистості дитини, її достоїнств, особистісних цілей, запитів, інтересів, створення сприятливого середовища для її самовизначення та самореалізації - неодмінні умови діяльності навчальних закладів нового типу.

Як зазначає М.Гузик, термін "авторська школа" означає, що ті структурно-змістові компоненти школи, які є системотворчими і критеріальними при визначенні типу і виду навчально-виховного закладу освіти, вважаються особистим винаходом однієї людини (автора).

Авторська школа - цілковито інноваційний навчальний заклад, мета, завдання, зміст і технологія освіти якого відрізняється від уже відомих зразків принципово новими підходами, рішеннями та високою ефективністю.

Ідея освітнього колективу створити авторську школу може бути найважливішим стимулом до самоосвіти та самовдосконалення кожного її члена. Це вимагає від педагогічного колективу вирішення нових інформаційних, комунікативних та організаційних завдань. Колективний, груповий та індивідуальний пошук авторського (творчого і самобутнього) розв'язання цих завдань означає шлях переходу на новий рівень продуктивної діяльності цілісних освітніх систем. Головний стимул їх розвитку вивчення результативності своєї праці за показниками входження випускників у наступні освітні системи або в суспільне виробництво та пошуки покращення цих результатів.

Звичайно ж, така школа спершу знаменується як "експериментальна школа". Цей термін означає, що всі започатковані автором школи новоутворення в обов’язковому порядку проходять науково- експериментальне дослідження на їх ефективність і доцільність.

Тому в авторських школах йде постійна науково-дослідницька робота, що передбачає:

• Теоретичну концепцію, яка пояснює вибір ключових моментів освітньої системи, які діагностуються і за станом котрих можна прогнозувати кінцеві результати та внесок у них основних підсистем.

• Комплекс адекватних цілям системи науково-дослідницьких методик.

• Групу вчителів, вихователів, учнів, які бажають взяти участь у комплексному дослідженні.

• Науково-практичний семінар, на якому обговорюється наукова концепція, план, програма, дослідження, проекти адаптації наукових методів у педагогічну практику, пропозиції стосовно необхідних коректив у дослідженні.

• Організацію проведення дослідження, обговорення його результатів, узагальнення накопиченого досвіду.