§ 5. Основные методы научного исследования,

ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В теории физического воспитания проводятся теоретические и экспериментальные исследования. При этом используются пе­дагогические методы и методы физиологии, антропологии, вра­чебного контроля, биохимии, социологии и других наук.

Рассмотрим методы исследования, которые наиболее специ­фичны для теории физического воспитания.

Анализ и обобщение литературных данных применяется как в теоретическом, так и экспериментальном исследовании. С по­мощью этого метода можно проследить, как развивались те или иные положения, взгляды в связи с конкретными историческими условиями; установить, какие вопросы уже исследованы и что требует экспериментальной проверки.

Анализ и обобщение документальных материалов. Вопросы физического воспитания находят отражение в различных доку-

24

ментах, составляемых воспитателями с практической целью (планы работы, планы-конспекты занятий, дневники и др.)-

К документальным материалам относятся также специально составленные анкеты и опросные листы. Анкета применяется для установления внешней стороны изучаемого вопроса (возраст, стаж, характеристика условий для занятий и др.).

Беседа осуществляется по заранее разработанному плану. Вопросы должны задаваться в непринужденной форме и стиму­лировать обстоятельные ответы. Чтобы охватить более широкий круг лиц и получить развернутые ответы, беседу можно заменить письменным опросом.

Педагогическое наблюдение как метод научного исследова­ния отличается от повседневного тем, что оно организуется специально, имеет ясно сформулированную задачу и четко обо­значенный объект (предмет). При этом исследователь не вмеши­вается в ход педагогического процесса. Исследователь разраба­тывает план проведения наблюдения, в котором указывается последовательность собирания фактов, система их фиксации (протоколы, условные обозначения при записях и т. д.) и обра­ботки; определяется рабочая гипотеза (которая должна подтвер­диться или быть опровергнута в результате наблюдения). Наблю­дение должно быть избирательным, конкретным, например речь воспитателя, приемы обучения и др. Преимущество наблюдения заключается и том, что оно позволяет изучать объекты в услови­ях их естественного, обычною состояния и развития.

В процессе наблюл, он и я используются различные методы регистрации наблюдаемых фактов. Например, для точной реги­страции техники движений используются фото- и киносъемка, циклография и др.; для регистрации речи воспитателя применя­ют метод стенографирования, магнитофонной записи. Методом хронометрирования определяется время, затрачиваемое на вы­полнение физических упражнений, тех или иных действий, а также для регистрации продолжительности отдельных частей занятия и занятия в целом (хронометрирование проводится с помощью специальных секундомеров и специальных приборов). Для учета изменений, происходящих в состоянии здоровья де­тей, используются методы врачебного контроля.

Результаты наблюдений заносятся в специальный журнал (дневник). В процессе наблюдения необходимо давать предва­рительную оценку зафиксированным данным. При обработке их должны быть отсеяны случайные факты, выявлены закономер­ности, сделаны обобщения, выводы. В результате изучения и обобщения фактов может оказаться, что их недостаточно или 1ши противоречивы и не дают оснований для окончательных выводов. В этом случае наблюдение должно быть продолжено. На палии данных, полученных при повторном наблюдении, могут внесены существенные поправки в первоначальную гипотезу, и организацию наблюдения и т. д.

25

Наблюдение за взрослыми применяется в форме самоконтро­ля. Сущность его заключается в том, что наблюдение ведется за действиями, состоянием здоровья и другими факторами, относя­щимися к самому наблюдателю. Самонаблюдение применяется как в процессе занятий физическими упражнениями, так и после них для изучения их влияния на организм. При этом руководст­вуются не только субъективными ощущениями (самочувствием), но и объективными данными: показателями пульса, усвоение от­дельных видов движений. Данные самонаблюдений должны за­носиться в специальный дневник и анализироваться.

Эксперимент. Для проведения эксперимента исследователь создает специальные условия, устраняет побочные явления, исключает случайности и задержки в накоплении необходимого материала. Исследователь может варьировать условия экспери­мента, чтобы точнее выяснить причинную связь между явления­ми. В случае необходимости, например при недостаточном количестве фактов, эксперимент может быть повторен. Чтобы устранить воздействие сопутствующих факторов, не имеющих прямого отношения к исследуемому вопросу, эксперимент про­водится в условиях, отличающихся от типичных. В зависимости от степени изменения типичных условий различают естествен­ный, модельный и лабораторный эксперименты.

В естественном эксперименте занятая проводятся без отступ­лений от условий обычной практики физического воспитания либо эти отступления минимальны. В модельном эксперименте условия изменяются значительно. В лабораторном эксперименте испытуемые могут быть поставлены в условия, далекие от встре­чающихся в практике. Преимущество лабораторного экспери­мента в строгой стандартизации условий и устранении всех по­бочных влияний. Но так как при этом создается искусственная обстановка, полученные данные приобретают окончательную достоверность после проверки их на практике.

Эксперименты могут быть направлены либо на выявление определенных фактов, зависимостей — абсолютный эксперимент, либо на сравнение каких-то показателей — сравнительный экспе­римент. Объектом сравнения может быть эффективность различ­ных средств, методов обучения и т. д.

Перед проведением эксперимента необходимо определить за­дачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, составить план проведения исследования, разработать методику проведения эксперимента, методику регистрации фактов и их обработки.

Для сравнительных экспериментов характерна определенная схема построения. В простейшем случае в эксперименте участ­вуют две аналогичные по полу, возрасту и физической подготов­ленности группы. Занятия в них отличаются каким-либо элемен­том, a ib остальном проводятся одинаково. В конце эксперимента определяется, какая группа показала лучшие результаты. Груп­пы, в которых проводятся экспериментальные занятия, называ-

26

ются экспериментальными. Группу, которая занимается по об­щепринятой методике, принято называть контрольной.

Чтобы результаты эксперимента были более достоверны и учтены способности занимающихся, применяются схемы так на­зываемого перекрестного эксперимента. Например, в первом эксперименте одна группа занимается по первой методике, дру­гая—по второй. Во втором эксперименте первая группа зани­мается по второй методике, а вторая —по первой.

В исследованиях, которые призваны выявить влияние одно­временно нескольких факторов, прибегают к схеме так называе­мых многофакторных экспериментов.

Использование математических (статистических) методов. В исследованиях по теории физического воспитания применяются методы математической статистики (вариационной статистики). В результате исследования получаются материалы, которые ха­рактеризуют различные» показатели испытуемых. Задача иссле­дователя заключается в том, чтобы выявить зависимость между полученными показателями. Математическая обработка резуль­татов позволяет определить, насколько доказательны, достоверны сделанные выводы, можно ли их распространять на все сходные случаи.

Различные методы научного исследования имеют относитель­ную самостоятельность. Очень часто в одном исследовании осу­ществляется разностороннее изучение процесса физического вос­питания. Один метод дополняет другой.

Глава вторая СОВЕТСКАЯ СИСТЕМА

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ