Раздел 1. Философия и история образования как область научного знания и учебная дисциплина

1. Предметом исследования «Философии и истории образования» являются:

а) теория и практика образования в различные исторические эпохи, включая и современность в контексте её исторического развития

б) наиболее общие, фундаментальные основания функционирования и развития образования

в) педагогические системы и педагогическая деятельность, направленная на их реализацию, в контексте их исторического развития

г) рациональная рефлексия над самим понятием «образование», над путями его развития

2. Методологическую основу курса «Философия и история образования» составляют:

а) диалектическая логика

б) экзистенциализм

в) системный подход

г) прагматизм

д) неотомизм

3. Исторический подход в изучении педагогических явлений предполагает:

а) изучение педагогических явлений всесторонне, в развитии и «самодвижении», что позволяет выявлять его конкретные свойства и взаимосвязи с учетом особенностей той или иной эпохи

б) изучение педагогических явлений как совокупности закономерно взаимосвязанных элементов целого

в) изучение и оценку педагогических явлений с учетом социально-экономических, политических, культурных условий той исторической эпохи, в которой они существовали

г) изучение и оценку педагогических явлений с позиции достижений современной науки и практики

д) рассмотрение педагогических явлений как социальных феноменов

4.Автором работы «Культура и мир детства» является:

а) М. Мид

б) Р. Альт

в) Г.Б. Корнетов

г) Э.Б. Тейлор

1. Науку, изучающую бытовые и культурные особенности народов мира, источники которой позволяют воссоздать картину воспитания у первобытных народов, называют:

а) антропология

б) этнография

в) история

г) педагогика

2. При изучении особенностей первобытного воспитания не используется в педагогических исследованиях:

а) ретроспективный метод

б) анализ, синтез

в) сравнительно-исторический метод

г) эксперимент

7. Задачами «Философии и истории образования» являются:

а) выявление зависимости образования от изменяющихся потребностей общества, связи целей, содержания, организации образования с уровнем развития общества в каждую историческую эпоху

б) разработка новых педагогических технологий

в) выявление рациональных гуманистически ориентированных средств образования, разработанных поколениями прогрессивных педагогов

г) выявление и формулировка реальных целей образования, которые соответствуют реальным потребностям личности, общества и государства

д) выработка норм отношений между субъектами образовательного процесса

8. Образование как особый вид деятельности зародилось:

а) 100-200 тыс. лет назад

б) 35-40 тыс. лет назад

в) 75-80 тыс. лет назад

г) 20-30 тыс. лет назад

9. В высказывании «…Всякое человеческое существо, даже всякое животное, как со стороны телесной, так и со стороны духовной, есть не что иное, как результат влияний физической и умственной жизни его предков. Эти влияния образуют для каждого вида самопроизвольное воспитание, следы которого глубоко запечатлеваются как в психическом его складе, так и в организме» отражена сущность:

а) духовно-нравственной теории происхождения образования

б) эволюционно-биологической теории происхождения образования

в) психологической теории происхождения образования

г) культурологической теории происхождения образования

10. Эволюционно-биологическая теория объясняет происхождение образования:

а) появлением у детей бессознательного инстинкта подражания взрослым

б) инстинктивным стремлением старших людей к продолжению рода и законам естественного отбора

в) необходимостью передачи трудовых навыков старших младшим

г) потребностью людей в общении

11. Автором социологической трудовой теории происхождения образования, утверждающим, что возникновение образования относится к тому времени, когда «…началось изготовление человеком орудий труда» является:

а)Ш. Летурно

б) Ф. Энгельс

в) П. Монро

г) К.Шмидт

12. Теория происхождения образования, сущность которой заключается в утверждении о том, что детям присуще инстинктивно-бессознательное стремление подражать взрослым:

а) социологическая (трудовая) теория

б) эволюционно-биологическая теория

в) психологическая теория

г) культурологическая теория

13. Первобытная традиция, с которой связывают выделение образования в самостоятельный вид общественной деятельности:

а) редистрибуция (собир.воедино част.прод)

б) реципрокация (взаим.обмен дарами)

в) инициация (обряд призн.совершен)

г) инфатицид (узак.убийство ребенка)

14. Инициация – это:

а) традиция дарообмена

б) ритуальный обряд признания совершеннолетия

в) узаконенное убийство младенцев

г) традиция распределения излишков продуктов

15. Воспитание в первобытной общине было:

а) сословным

б) одинаковым для всех детей

в) семейным

г) различалось по половому признаку

16. Воспитание в родовой общине осуществлялось:

а) в процессе жизнедеятельности

б) в специально организованных школах

в) в военизированных отрядах

г) в скудельницах

17. Воспитание в родовой общине осуществлялось:

а) жрецами

б) родителями

в) женщинами

г) всей родовой общиной

18. Ориентирами дифференциации образования в первобытную эпоху являлись:

а) трудовые умения и навыки

б) социальное положение и пол

в) социальное положение и возраст

г) пол и возраст

Тема 1

Предметом исследования «Истории образования и педагогической мысли» являются

1. теория и практика образования в различные исторические эпохи, включая и современность в контексте её исторического развития

2. наиболее общие, фундаментальные основания функционирования и развития образования

3. педагогические системы и педагогическая деятельность, направленная на их реализацию, в контексте их исторического развития

4. рациональная рефлексия над самим понятием «образование», над путями его развития

Методологическую основу курса «История образования и педагогической мысли» составляют

диалектическая логика

1. экзистенциализм

2. системный подход

3. прагматизм

4. рационализм

Исторический подход в изучении педагогических явлений предполагает

1. изучение педагогических явлений во взаимосвязи, в движении, в отношениях друг с другом

2. изучение педагогических явлений как совокупности закономерно взаимосвязанных элементов целого

3. изучение и оценку педагогических явлений с учетом социально-экономических, политических, культурных условий той исторической эпохи, в которой они существовали

4. изучение и оценку педагогических явлений с позиции достижений современной науки и практики

Задачами «Истории образования и педагогической мысли» являются

1. выявление зависимости образования от изменяющихся потребностей общества, связи целей, содержания, организации образования с уровнем развития общества в каждую историческую эпоху

2. разработка новых педагогических технологий

3. выявление рациональных гуманистически ориентированных средств образования

4. выявление и формулировка реальных целей образования, которые соответствуют реальным потребностям личности, общества и государства выявление потребностей общества и формулировка реальных целей образования

5. выработка норм отношений между субъектами образовательного процесса

В высказывании «…Всякое человеческое существо, даже всякое животное, как со стороны телесной, так и со стороны духовной, есть не что иное, как результат влияний физической и умственной жизни его предков. Эти влияния образуют для каждого вида самопроизвольное воспитание, следы которого глубоко запечатлеваются как в психическом его складе, так и в организме» отражена сущность

1. духовно-нравственной теории происхождения образования

2. эволюционно-биологической теории происхождения образования

3. психологической теории происхождения образования

4. культурологической теории происхождения образования

Автором социологической трудовой теории происхождения образования, утверждающим, что возникновение образования относится к тому времени, когда «…началось изготовление человеком орудий труда» является

1. Ш. Летурно

2. Ф. Энгельс

3. П. Монро

4. К.Шмидт

Сущность какой теории происхождения образования заключается в утверждении о том, что детям присуще инстинктивно-бессознательное стремление подражать взрослым

1. социологическая (трудовая) теория

2. эволюционно-биологическая теория

3. психологическая теория

4. культурологическая теория

Исключите теорию происхождения образования, которая не предлагалась в зарубежной историко-педагогической науке

1. эволюционно-биологическая теория

2. духовно-нравственная теория

3. психологическая теория

4. культурологическая теория

С социолого-антропологическими факторами развития человека связана сущность

1. эволюционно-биологической теории происхождения образования

2. психологической теории происхождения образования

3. социологической (трудовой) теории происхождения образования

4. культурологической теории происхождения образования

Тема 2

Воспитание в первобытной общине было

1. сословным

2. одинаковым для всех детей

3. семейным

4. различалось по половому признаку

Воспитание в родовой общине осуществлялось

1. в процессе жизнедеятельности

2. в специально организованных школах

3. в военизированных отрядах

4. в скудельницах

Воспитание в родовой общине осуществлялось

1. жрецами

2. родителями

3. женщинами

4. всей родовой общиной

Первобытная традиция, с которой связывают выделение образования в самостоятельный вид общественной деятельности

1. редистрибуция

2. реципрокация

3. инициация

4. инфатицид

Инициация – это

1. традиция дарообмена

2. ритуальный обряд признания совершеннолетия

3. узаконенное убийство младенцев

4. традиция распределения излишков продуктов

Тема 3

Школа как социальный институт образования впервые возникла в эпоху

1. первобытную

2. древних цивилизаций Ближнего и Дальнего Востока

3. античности

4. средних веков

Возникновение школы как социального института образования было обусловлено потребностями

1. семьи

2. родовой общины

3. личности

4. государства

Главным фактором возникновения школы как социального института образования было

1. опыт воспитания и обучения

2. необходимость специальной подготовки чиновников, жрецов, полководцев

3. качественное изменение способов передачи культурного наследия предков от взрослых к детям

4. возникновение письменности

В эпоху древних цивилизаций Ближнего и Дальнего Востока ведущим социальным институтом образования являлась

1. семья

2. церковь

3. школа

4. община

Зарождение письменности относится

1. к первобытной эпохе

2. к эпохе древних цивилизаций Ближнего и Дальнего Востока

3. к античной эпохе

4. к эпохе средних веков

Эпоха, в которую впервые возникла педагогическая мысль

1. первобытная

2. античная

3. Возрождения

4. цивилизаций Древнего Востока

Фактор, сыгравший решающее значение для возникновения педагогической мысли

1. опыт воспитания и обучения

2. возникновение письменности

3. возникновение школы

4. возникновение первых философских школ

Школы для подготовки писцов в Междуречье назывались

1. дома табличек

2. дома молодежи

3. школа скрибов

4. эфебия

В Древнем Египте в школе скрибов готовили

1. жрецов

2. писцов

3. ремесленников

4. военных

Впервые законодательно была закреплена ответственность отца за подготовку сына к жизни, за обучение его своему ремеслу

1. в Вавилоне

2. в Древнем Египте

3. в Аттике

4. в Древнем Китае

В Древнем Египте писали

1. на глиняных табличках

2. на бересте

3. на папирусе

4. на бумаге

В Древнем Китае существовала письменность

1. пиктографическая

2. клинописная

3. кириллица

4. иероглифическая

Кастовая система образования сложилась

1. в Месопотамии

2. в Древнем Китае

3. в Древней Индии

4. в Древнем Египте

Впервые стали писать на бумаге

1. в Древнем Египте

2. в Древней Индии

3. в Древней Греции

4. в Древнем Китае

Решающее влияние на развитие педагогической мысли в Древнем Китае оказала философская школа

1. легистов

2. Конфуция

3. Мэн-цзы

4. пифагорейцев

Тема 4

Впервые в Западной Европе сложились достаточно развитые системы образования

1. в Древней Греции

2. в Древнем Риме

3. в Македонии

4. в Византии

Сравнительный анализ систем образования Спарты и Афин позволяет наиболее полно проследить такую закономерность, как

1. единство воспитания, обучения и развития

2. активность учащихся в процессе обучения

3. мотивационная основа обучения

4. зависимость целей, содержания, организации образования от уровня социально-экономического, политического, культурного развития общества

«Воспитание воина” являлось ведущей целью системы образования

1. в Аттике

2. в Лаконии

3. в Македонии

4. в Древнем Риме

Цель образования всесторонне гармонично развитой личности впервые сложилась

1. в Древнем Китае

2. в Древней Греции

3. в Древнем Риме

4. в Западной Европе в эпоху Возрождения

Цель “воспитание оратора” сложилась

1. в Аттике

2. в Лаконии

3. в Древнем Риме

4. в Вавилоне

Понятие «калокагатия» в общественном сознании древних греков в V в. до н.э. означало

1. единство умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания

2. единство физического, умственного, нравственного, трудового воспитания

3. единство обучения, воспитания и развития

4. единство физического и духовного развития человека

Общая черта, характерная для систем образования Спарты и Афин

1. носили государственный характер

2. предназначались только для свободнорожденных

3. носили платный характер

4. носили узко функциональный характер

Государственное воспитательное учреждение в Спарте называлось

1. гимнасия

2. палестра

3. агелла

4. ликей

В системе образования Спарты уделялось незначительное внимание

1. физическому воспитанию

2. трудовому воспитанию

3. военному воспитанию

4. чтению и письму

В Спарте для юношей по ночам устраивали “криптии” с целью

1. развлечения молодых спартиат

2. воспитания жестокости

3. обучения приёмам ночного боя

4. воспитания мужества и бесстрашия

В Спарте девушки получали физическое и военное воспитание с целью

1. рождения здоровых детей

2. участия в военных походах

3. поддержания хорошей фигуры

4. воспитания собственных детей

5. для охраны и защиты города в отсутствие мужчин

Школы в древних Афинах были

1. государственными

2. бесплатными

3. частными

4. общедоступными

В Древней Греции в афинскую систему образования входили школы

1. ритора

2. тривиальные

3. мусические

4. муниципальные

В системе образования древней Аттики «палестра» - это

1. школа, где обучали музыке, пению, декламации

2. школа, где обучали чтению, письму, счету

3. школа борьбы

4. школа для подготовки к военной службе

В древней Аттике в «эфебии» молодежь готовили

1. к участию в Олимпийских играх

2. к политической карьере

3. к занятию философией

4. к военной службе

Исключи дисциплину, которая не входила в “пентафлон” (пятиборье), которому обучали в палестре

1. борьба

2. бег

3. езда верхом

4. плавание

Древнегреческое слово “схола”, т.е. школа в древних Афинах означало

1. учебно-воспитательное заведение

2. досуг, отдых от труда

3. беседы философов с учениками

4. публичные выступления

Древнегреческий философ, создатель гимнасии “Академия”

1. Демокрит

2. Антисфен

3. Платон

4. Аристотель

В древних Афинах и других городах Эллады странствующих учителей мудрости называли

1. философы

2. софисты

3. дидаскалы

4. педагоги

Первую возрастную периодизацию развития человека в Древней Греции предложили

1. пифагорейцы

2. софисты

3. Платон

4. Аристотель

Древнегреческий философ, который одним из первых сформулировал мысль о необходимости сообразовывать воспитание с природой ребенка, которую он определил термином “микрокосм”, сравнивая природу человека и Космоса

1. Гераклит

2. Демокрит

3. Платон

4. Аристотель

Древнегреческий философ, утверждавший, что “учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда”

1. Демокрит

2. Сократ

3. Платон

4. Аристотель

Древнегреческий философ, который в своей педагогической практике довел до совершенства такой способ нахождения истины, как диалог с учеником

1. Демокрит

2. Сократ

3. Платон

4. Аристотель

Философ, впервые предложивший парадигму государственной системы образования

1. Платон

2. Аристотель

3. Квинтилиан

4. Т.Мор

Философ, впервые обосновавший необходимость гармоничного развития человека

1. Платон

2. Аристотель

3. Квинтилиан

4. М. Монтень

Тема 6

Характер образования в Западной Европе в средние века в целом

1. реальный

2. гуманистический

3. общественный

4. религиозный

Подход к образованию человека, который в целом был характерен для философов эпохи Возрождения

1. романтический

2. схоластический

3. гуманистический

4. религиозный

Первые церковные школы в Западной Европе появились

1. в I в. н.э.

2. в V в. н.э.

3. в начале VII в.

4. в начале XII в.;

Основная цель, которую преследовали первые церковные школы в Западной Европе

1. распространение грамотности среди населения

2. подготовка духовенства

3. разработка христианского учения

4. борьба с язычеством

В первые церковные школы Западной Европы принимали на обучение

1. только детей священников

2. только детей священников и феодалов

3. детей всех сословий

4. детей верующих христиан

Укажите тип церковных школ, не существовавший в Западной Европе в средние века

1. монастырские

2. магистратские

3. соборные

4. приходские

Содержание полного курса средневекового схоластического образования составлял

1. тривиум

2. квадривиум

3. «семь свободных искусств»

4. «семь рыцарских добродетелей»

Исключи науку, которая не входила в состав “тривиума”

1. арифметика

2. грамматика

3. риторика

4. диалектика

Исключи науку, которая не входила в состав “квадривиума”

1. арифметика

2. геометрия

3. грамматика

4. астрономия

Язык, на котором обучали в церковных школах в Западной Европе в средние века

1. родной

2. греческий

3. итальянский

4. латинский

Метод обучения в западноевропейской церковной школе в средние века

1. буквослагательный

2. звуковой

3. объяснительно-иллюстративный

4. эвристический

Вид воспитания, преобладавший в церковной школе в Западной Европе

1. умственное воспитание

2. нравственно-религиозное воспитание

3. физическое воспитание

4. трудовое воспитание

Целью рыцарского воспитания было

1. гармоничное развитие личности

2. воспитание добродетельного человека

3. воспитание воина

4. воспитание образованного человека

Содержание рыцарского воспитания составляло

1. «семь свободных искусств»

2. «семь рыцарских добродетелей»

3. «семь военных искусств»

4. «семь нравственных добродетелей»

Исключи то, что до XII в. не входило в состав содержания рыцарского воспитания

1. езда верхом

2. фехтование

3. умение читать и писать

4. искусство версификации

Обязанности, которые выполнял будущий рыцарь при дворе сюзерена

1. обязанности пажа при супруге сюзерена

2. обязанности друга для детей сюзерена

3. обязанности оруженосца при сюзерене

4. обязанности слуги

5. обязанности ученика

Первые университеты в Западной Европе возникли

1. в X в.

2. в XII в.

3. в XIV в.

4. в XVII в.

Страна, в которой возникли первые университеты

1. Франция

2. Германия

3. Италия

4. Византия

Первый славянский университет был создан

в Киеве

в Москве

в Праге

в Варшаве

Создание средневековых университетов в Западной Европе привело

1. к интернациональному общению и устранению былой феодальной замкнутости

2. к бесплатному распространению грамотности среди населения

3. к борьбе с христианской религией

в известной степени к культурному движению эпохи Возрождения

4. к инквизиции

Школы, создаваемые объединениями ремесленников в Западной Европе, назывались

1. ремесленные школы

2. цеховые школы

3. гильдейские школы

4. магистратские школы

Характер обучения в гильдейских и цеховых школах

1. реальный

2. бесплатный

3. религиозный

4. профессиональный

Значение, которое имело возникновение городских школ в Западной Европе (исключи лишнее)

1. разрушалась монополия церкви на образование

2. сложилась система начального образования

3. впервые начало осуществляться обучение на родном языке

4. школа начала носить реальный характер

Тема 9

Характерными чертами педагогической мысли эпохи Возрождения были (исключи лишнее)

1. возрождение античного идеала воспитания

2. пропаганда схоластического образования

3. гуманистический взгляд на человека

4. светскость и рационализм

Философ-гуманист, впервые в мире на практике показавший, что школа должна быть “Домом радости”

1. Марк Фабий Квинтилиан

2. Франсуа Рабле

3. Витторино да Фельтрэ

4. Ян Амос Коменский

Новые методы обучения, предложенные гуманистами эпохи Возрождения (исключи лишнее)

1. словесные методы

2. наглядные методы

3. игровые методы

4. практические методы

Автор идеи соединения обучения с производительным трудом

1. Демокрит

2. Томас Мор

3. Томазо Кампанелла

4. Я.А.Коменский

Писатель-гуманист эпохи Возрождения, считавший, что ценность в формировании человеческой личности представляют лишь те знания, которые получены путем эксперимента

1. Ф.Рабле

2. Т. Мор

3. М. Монтень

4. Э.Роттердамский

Тема 8

Главный фактор, обусловивший начало развития школьного образования на Руси

1. принятие христианства

2. зарождение письменной культуры

3. опыт воспитания и обучения

4. становление раннефеодального государства

Достаточно широкой элементарной грамотности в Киевской Руси способствовало

1. создание большого количества церковных школ

2. перевод книг на славянский язык

3. деятельность «мастеров грамоты»

4. наличие берестяных грамот

Русский князь, с именем которого связано первое официальное свидетельство о начале систематического обучения в Киевской Руси

1. князь Игорь

2. князь Владимир Святославович

3. князь Ярослав Мудрый

4. князь Александр Невский

Русский князь, которому Киевская Русь обязана созданием первой библиотеки при знаменитом Софийском соборе

1. Владимир Святославович

2. Владимир Мономах

3. Ярослав Мудрый

4. Всеволод Ярославович

Название первого литературного памятника воспитания русского происхождения

1. «О вскормлении детей»

2. «Поучение Владимира Мономаха детям»

3. «Домострой»

4. «Гражданство обычаев детских»