1.3. Использование художественной литературы в процессе воспитания культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста

Отбирая произведения для детей, мы опираемся на народное творчество, классику и современное искусство. Каждый народ веками отбирает, шлифует формы, краски, орнаменты на игрушках, мелодии и ритмы песен, движения танцев, меткость и образность языка словесного фольклора. Все это впитывается ребенком с самого раннего детства, что и становится его достоянием.

Педагог подбирает художественные произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед ним. От содержания художественного произведения зависят те воспитательные задачи, которые решает педагог как на занятиях, так и в других видах деятельности.

Особое внимание уделяем использованию художественной литературы, т.к. художественное слово позволяет ребенку лучше запоминать и устанавливать причинно-следственные связи в действиях. Художественное слово позволяет ребёнку глубже понять окружающий мир.

Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основе разыгрываем маленькие сценки, распределив роли между детьми.

Использование художественного слова - весьма эффективное средство в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста. Дети воспринимают художественную литературу, запоминают полюбившие им потешки, стихи, сказки. В то время, когда дети играют и прослушивают художественный материал, не подозревая этого, они осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом и т.д.

Использование художественного слова создаёт у детей хорошее настроение и формирует положительное отношение к выполнению культурно-гигиенических правил.

Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, и составление новых сказок на основе изменения известных. Дети испытывают огромный интерес к сочинению сказок. Для того, чтобы научить ребенка составлять сказку, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст. Модель сказки - это высокий уровень абстракции. Это та основа, на которую наращивается самостоятельно сделанное содержание. Но прежде всего необходимо разобраться, чем, же отличается сказка от любого другого литературного текста.

Главная отличительная особенность сказки - это ее метафоричность, то есть отражение жизненного опыта людей с помощью приемов символической аналогии. Как правило, сказка держится на каком-либо жизненном правиле (или нескольких правилах). Тем самым определяется тема сказки.

Для того, чтобы читатель или слушатель осознал тему и принял эти жизненные правила, введены их носители. Это герои, их поступки, действия в определенном месте, времени. Отличительной особенностью носителей являются некая фантастичность. Это могут быть волшебные предметы или герои с необычными свойствами. В сказке в уста героя могут быть вложены жизненные правила, назидания, мудрость, накопленные человечеством. И эта назидательность выглядит достаточно естественно, ненавязчиво.

Необычность, отвлеченность таких признаков, как время и место, передаётся такими словами, как "где-то в тридесятом царстве", "в одной деревеньке" (неизвестно какой), "далеко отсюда", "за тридевять земель", и время "в стародавние времена", "в далеком прошлом" или "однажды".

Особенностью сказочного текста являются такие выразительные средства как повторы в действиях, наличие заклинаний. К выразительным средствам можно отнести и гиперболизацию какого-либо признака. Если Царевна прекрасна, то она прекрасна во всех отношениях. А если герой - злодей, то это свойство также доведено до крайности. В качестве выразительных средств выступают стихотворные тексты, прибаутки, которые играют не только роль эмоционального окраса сказочного текста, но и выступают как особенность, присущая только таким текстам.

Достаточно четко прописаны традиции начала сказки и окончания, выраженные в образных словосочетаниях. Это слова, которые позволяют свернуть время (долго - коротко) или расстояние (не далеко - не близко). [6, c.320]

Для обучению детей сочинению сказок мы используем различные модели. В качестве подготовительной работы по усвоению детьми моделей составления сказок является их обучение схематизации.

Для того, чтобы дети имели возможность самостоятельно сочинять сказку, воспитатель учит их записывать схемами придуманный текст. Запись текста сказок лучше производить на полоске бумаги простым карандашом или ручкой слева направо. При такой записи схемы, изображенные ребенком, не должны иметь много деталей; действие к действию добавляется через стрелку.

Второй приём, используемый нами при обучении детей составлению сказок, это применение слов – связок для продолжения повествования, а так-же образные словосочетания для обозначения начала и конца сказки.

Работа с детьми по сочинению сказок сначала носит коллективный характер, потом подгрупповой, затем дети составляют текст вдвоем или втроем. Далее ребенок сам сочиняет сказку по определенной модели, используя слова – связки и словосочетания, определяющие начало и конец сказочного текста.

В своей работе мы используем приёмы сотворчества – дети сочиняют сказку, а взрослый (педагог или родитель) записывает. Затем содержание сказки оформляется в книжку- самоделку или индивидуальный альбом ребёнка. Дети рисуют иллюстрации, сшивают книжку, оформляют обложку.

Третий приём называется «бином фантазии». Это способ придумывания весёлых историй на основе объединения несовместимых, на первый взгляд, понятий.

Перед детьми на столе находятся два набора картинок: в первом – картинки с изображением животных и людей, во втором – картинки с изображением предметов. Из каждого набора дети берут наугад по одной картинке, и, соединяя слова – обозначения с помощью предлогов или изменения падежа, ребёнок придумывает предложение, которое будет служить названием будущей сказки. В зависимости от названия развивается сюжет сказки.