24.Характеристика методов обучения 2яз.

Метод-Это способ, прием или система приемов для достижения какой либо цели.Метод обучения- это деятельность пед-га и определяемые им способы, система приемов при помощи кот. достигается усвоение детьми зун.

Выбор методов обучения определяется характером и содержанием учебного предмета; возрастом обучаемого и дидактической целью.Метод обучения детей 2яз. Имеет свою специфику в отличии от методов родного яз.

Выбор методов обучения 2яз. Зависит от специфики взаимодействия с родным яз.; т хар-ра трудностей при усвоении лексики, фонетики и грамматике яз.

В практике изучения 2яз. известны 3 обучающих метода:

1.Прямой или натуральный;2.Переводной или сравнительный;

3.Комбинированный или смешанный.

При прямом методе обучение проходит без опоры на родной язык.Переводной метод имеет обучения имеет 2 варианта: -грамматико переводной метод выдвигает на первый план изучение грамматики которое способствует развитию логического мышления.Основной способ это перевод. Переводной или смешанный метод обучения 2языка предусматривает опору на родной язык каждое новое слово,фраза переводится и сравнивается с родным языком,что способствует осознанию и усвоению детьми 2 языка. Организационные моменты занятия: Переводной как и натуральный метод имеет раяд существующих недостатков. -центральное место в обучении уделяется родному языку -внимание детей разделяется между 2 и родным языком -при таком методе обучение дети понимают речь но навыки говорения на 2 языке вырабатываются меделнно. -словарь их беден звукопроизношение не нацелено на обучение.Комбинированный метод использует приемы обоих методов прямого и переводного. В зависимости от того какие из них явл более эффективными в данной конкретной обстановке.При комбинированном методе используются имитация,,наглядность многократное повторение,перевод в случае необходимости и опора на родной язык.Комбинированый метод допускает гибкость и большее разнообразие ,комплекс методических приемов с учетов возраста ребенка.

28.Роль чувства языка в усвоении детьми 2языка.

Процесс усвоения устной речи происходит в основном в первые 5-6 лет.Дети не имея представления о законах грамматики строят предложения,употребляют грамматические формы в соответствии с нормами родного языка.Это дало ученым основание говорить о наличии чувства яз. помогающим дошкольникам легко и быстро усваивать 2яз. Наблюдение за процессом овладения родным яз. показывает,что чувство яз.появляется~в 2 года и с озрастом приобретает все большую дифференциацию. Чувство яз.представляет совокупность ощущений кот.непосредственн отражают связи и отношения характерны для яз.как сложной объективной системы средств взаимного общения людей.

Чувство языка-это умение пользоваться яз.средствами,соответствующей данной речевой ситуации без обращения знаний о языке.Ученые рассматривают ЧЯ как закономерность от кот.зависит усвоение норм речи.Физиологические основы ЧЯ явл.сложная система нервных связей образования динамического стереатипа в результате аналитико синтетич.деятельности коры г.м.степень овладения речью в детском возрасте во многом зависит от того насколько полно и правильно реб. Усвоил ее на чувственном уровне.Сформированное чувство яз. явл. Важным условием и ускорителем усвоения реб 2яз.При обучении детей 2яз. у них формируется обобщенное языковое чутье,благодаря кот. воспринемается не только то,что хар-но для нового яз. но и то,в чем заключается отличие одного яз.от другого.Чувство 2яз. возникает тем быстрей и легче,чем большая сила родства между яз.При организованном обучении близкородственным яз.чувство 2яз. формируется легко и быстро,дети очень тонко подмечают сходные и различные элементы в лексике и грамматике 2х родственных яз.

Следовательно:Чувство 2яз. необходимо воспитывать у детей создавая соответствующие яз. практику в процессе которой ребёнок мог бы под руководством воспитателя решать речевые познавательные задачи,сравнивать,сопостовлять и ощущать специфику 2яз.и родного яз.

23.Общедидактические принципы обучения 2яз в дуз. Принцип-это основное исходное положение кот.определяет содержание,ход обучения,методы и приемы формы обучения с учетом закономерностей развития детей дошкольного возраста.Принцип активности-это рациональный отбор программных заданий предусматривающий повторение введение элементов нового,смена видов деятельности,использование наглядного материала,включение заданий требующих применение ранее усвоенных знаний.Знания детей будут прочными при активном и сознательном их усвоении это достигается практическим характером обучения в ходе кот.дети сравнивают речевые факты,упражняются в использовании речевого материала.О сознательности можно говорить только тогда когда ребенок правильн понимает и осмысливает тот материал кот.ему предлагают.Принцип сознательности осуществляется в соответствии с возрастными особенностями на разных этапах развития детей.Только у детей 4-5 лет появляется потребность понять,осмыслить,анализировать с помощью взрослого.Развитие речи реб. На 2яз.в дошкольном возрасте связано с общей активностью реб.его стремление к деятельности.Ребенок познает мир не пассивно наблюдая,а активно действуя в нем.Принцип прочности усвоения знаний.Важнейшим условием усвоения знаний явл.сознательность их усвоения,только многократное повторение не обеспечит прочности знаний,дети быстро усваивают материал но и быстро его забывают если все основывается только на памяти.Детям младшего возраста необходимо для выработки условных рефлексов,много раз повторять стихи,рассказы.Для старших детей частые повторения менее необходимы.Повторяя материал необходимо соде5ржание и формы усвоения материала,это поддерживает интерес к занятиям,активизирует память детей,прочность знаний достигается активностью усвоения правильной организации повторения.

Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки.

Принцип доступности предполагает чтобы материал, его объем, методы изучения соответствовали учащимся, уровню их интеллектуального,нравственного развития.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке,системе,он требует логического построения как содержания так и процесса обучения.

Принцип индивидуального подхода требует чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным и индивидуальным осбенностям обучаемых.

Принцип связи обучения с жизнью знание предполагаемые детьми на занятиях используются детьмив жизни.

Принцип от простого к сложному занятия организуются с учетом нарастающей сложности учебного материала и применяемых методов в его изучении.

№33Билингвизм.Виды билингвизма

Билингвизм- умение говорить на 2х языках и пользоваться ими регулярно.

Причинами для формирования билингвизма в основном становятся политические или исторические события, а  также постоянное укрепление экономических, политических и культурных связей между разными странами.

Виды:

1. Естественный человек усваивает два языка с рождения, растет в билингвальной среде

2. Искусственный  при искусственном - обучается второму языку после овладения первым. В таком случае для него всегда будет родным языком первый усвоенный. 

Пос степени владения языками выделяют:

1.субординативный (когда билингв владеет одним языком лучше, чем другим)

2.координативный (или «чистый», когда человек владеет разными языками в равной мере).

По частотности использования языков билингвизм может быть активным (когда оба языка используются регулярно) и пассивный (частотность использования одного языка преобладает над другим).

Классификация субардинативного билингвизма:

При рецептивном билингвизме субъект способен понимать неродной язык и передавать его содержание родным языком.  

Репродуктивный билингвизм предполагает способность воспроизводить услышанное на неродном языке этим же неродным языком.  И продуктивный билингвизм заключается в способности выражать мысли и высказываться на разных языках.

№34Осознание детьми языковых явлений

Способность детей к анализу языковой действительности и в частности к анализу слов проявляется в фонематическом слухе(это способность правильно слышать и узнавать звуки.) , языковое чутьё (врождённая грамотность), способности исправлять ошибки свои, сверстников и взрослых.

Речь ребёнка дошкольника во многом ещё не совершенна, значит трудность составляет для него (младш, сред гр) процесс осознания речевой деятельности, является показателем высокого уровня усвоения родного языка – это способность к осознанному анализу.

В лингводидактике ходит существует мнение о том, что в основе обучения 2му языку лежит осознание ими родного языка.

Выготский утверждал: «Усвоение иностранного языка идёт путём прямо-противоположного тому, которым идёт развитие родному языку. Ребёнок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а второй – начиная с осознания и намеренности, поэтому можно сказать что развитие родного языка идёт снизу вверх, а иностранного - сверху вниз ».

Поэтому основными условиями освоения иностранного языка явл – произвольность, осознанность, намеренность.

№36Управление процессом овладения 2 языком в детском саду

На современном этапе предьявляются высокие требования к результативности процесса обучения, его эффективности, эффективность требует управления со стороны. Управление процессом овладения 2 языка предполагает включение обучения в познавательную, учебно-речевую и речевую деятельность, которая имеет мотиваионную, целевую и исполнительную сторонц деятельности; деятельности без мотивации не бывает, поэтому в процессе обучения детей 2 яз их необходимо включать в мативационную деятельность, т е обеспечить мотивацию говорения, всё что мы говорим мы говорим (цель) зачем то и почему то(мотив). Ребёнок запоминает слова не потому что он этого хочет, а потому что в этом есть жизненная потребность. При усвоении родного языка потребность в общении – мотивом речевой деятельности.

На начальном этапе овладения 2му языку у ребёнка отсутствуют такие потребности общения, поэтому педагогу необходимо создать мотивирующую деятельность с учётом эмоции и интересов детей. Без управления мативац. стороной деятельности,невозможно эффективно обучать детей 2 языку.

№37Понятие об итерференции

Интерференция обозначает в языкознании последствие влияния одного языка на другой. Этот феномен может проявляться как в устной, так и в письменной речи. при интерференции происходит не смена языка, а изменение одного языка под влиянием другого.

К основным причинам, приводящим к интерференции, относятся:

1) убежденность в однозначности слов и грамматических форм;

2) смешение графического облика слова;

3) перевод слов более конкретными значениями, чем они фактически имеют;

5) неумение подыскать русское значение для перевода английских слов, лексических и грамматических сочетаний.

№38Активная речеывая практика в процессе усвоения второго языка

Язык – общее явление, он возникает из потребности человека в общении с др. людьми. Речь дошкольника развивается только в общении с окружающим. Поэтому так важно включать ребёнка, овладевшим 2 языком в сферу общения на этом языке.

В процессе овладения 2м языком ребёнок проходит несколько этапов:

1.(младший в-т) пассивное приобщение детей к слушанью фольклорных произведений, литературных произведений современных авторов на данном языке, музыки

2.(средний в-т) постепенное приобщение детей к разговорной речи, дети повторяют слова, фразы, строки, отвечать на вопросы на этом языке.

3.(Старший возраст) дети упражняются в разговорной речи, не огрничиваясь только ответами на вопросы, пересказ сказки, составление рассказов, с помощью воспитателя.

Эта работа проводится на занятиях и в течении всего дня. Формы включения детей в активную речевую практику разнообразны:

- чтение худ. Литературы

- стихотворение, загадки, иллюстрации,

- заучивание пословиц и поговорок, потешек

- ДИ и упражнения

- просмотр телепередач

- Театр

- подвижные игры и хороводы данного народа

№39Виды интерференции

1. Фонетическая И - неосознанный, спонтанный, непосредственный перенос элементов 2 яз в речь на др языке. Чем ближе родственные языковые системы, тем больше удельный вес прямой И.

2.Косвенная – вызвана нетипичностью, принципиальной различностью или полным отсутствием каких либо языковых явлений в родном языке. При косвенной И отсутствует непосредственный перенос явл из 1 яз в другой, поэтому её называют косвенной.

№40Формирование речевой установки

Речевая установка – психологическая направленность, готовность личности к определённому виду деятельности. В процессе усвоения ребёнком 2го яз формируется соответственно речевая установка, которая настраивается на определённый язык. Она возникает уже с 1 моментов знакомства ребёнка со 2м языком. В процессе обучения установка постепенно дифференцируется, становится чётче, обьективно отражает языковые закономерности 2го и родного языков. Формирование речевых установок помогает избегать смешение 2х языков в активной речевой практике. Речевая установка является предпослыкой искоренения речевых ошибок , возникающих в условиях двуязычия.

Детям старшей группы достаточно лишь присутствие лица говорящего на 2м языке, чтобы они стали инициаторами разгвора на 2м языке.

№41Транспозиция

В широком смысле— перенос любой языковой формы, например транс­по­зи­ция времён (исполь­зо­ва­ние настоящего времени вместо прошедшего или будущего), накло­не­ний (употреб­ле­ние императива в значении индикатива или условного наклонения), коммуникативных типов предложения (употребление вопросительного предло­же­ния в значе­нии повествовательного) и др. Термин «транс­по­зи­ция» исполь­зу­ет­ся также для обозначения метафор и иных переносов в лексике.

В узком смысле - перевод слова из одной части речи в другую или его употребление в функции другой части речи. Различаются 2 этапа транс­по­зи­ции:

1)неполная,или синтаксическая, транс­по­зи­ция, при которой изменяется лишь синтаксическая функция исходной единицы без изменения её принадлежности к части речи. Средством такой транс­по­зи­ции является словоформа («отец» → «дом отца»

2)полная, или морфологическая, транс­по­зи­ция, при которой образуется слово новой части речи. Средством её является аффиксация (морфема, которая присоединяется к корню и служит для образования слов.)и Различение морфо­ло­ги­че­ской и синтаксической конверсии(способ словообразования, образование нового слова путём перехода основы в другую)при транс­по­зи­ции — одна из сложных проблем лингвистического анализа.

№42Учёт психологических особенностей детей в процессе организации работы по 2му яз

Факторы, позволяющие успешно решать задачи по 2му яз в ДВ:

1. Пластичность мозга ребёнка

2. Синзитивность к восприятию явлений языка и речи в ДВ

3. Развитие сенсорных способностей и чувств языка

4. большой оббьем памяти

5. артикуляционная гибкость, позволяющая ребёнку подражать и воспроизводить звуки и слова.

У ребёнка очень рано зарождается осознание своей значимости , самоутверждённости. И В. Должен учитывать эти потребности в процессе обучения 2 яз. Особенностью изучения любого языка является то, что ребёнок осознаёт зачем ему нужен тот или иной язык. В этой связи приобретает создание мативационной речи ребёнка. А мативация строится на базовых потребностях детей этого возраста.

Организуя работу по ознакомлению детей со 2м языком необходимо помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не окрашены собственным положительным отношением не становится активным достижением ребёнка.

Психологические принципы работы по обучению детей 2му языку:

1. Ознакомление не должно быть по принуждению

2. в группе должна быть обеспечена атмосфера психологического комфорта для всех детей

3. учёт возрастных и психологических особенностей детей

4. наличие свободного пед пространства для проявления индивидуальности детей

№44

Связь детского сада и семьи в вопросах обучения детей 2му языку

Сотрудничество родителей и детского сада может принимать разные формы. Здесь

имеет место информация о том, что происходит дома, в семье, на работе, если это может

повлиять на поведение ребенка, и о том, что происходит в детском саду, каково там содер-

жание занятий, но не в сухой форме, как воспитатели привыкли писать в отчетах, а в

более теплой. Результаты детской работы могут быть выставлены в прихожей или раздевалке, на стенах

помещения группы, там их можно сравнивать, давать про себя оценку, вместе с детьми готовить раздаточный материал, убирать помещения, шить занавески и т. п., выпускать газету

или журнал, помещая в них рисунки, фотографии, рассказы детей, заметки самих родителей,

тексты, написанные воспитателями или просто консультантами. Связь с родителями может

осуществляться по электронной почте. Воспитатели могут составлять папку работ, фотогра-

фий, рассказов ребенка на протяжении всего его пребывания в детском саду. Когда малыш уходит по возрасту из детского сада, он может забрать такую папку с собой, сказать о том, чему он научился там за это время, что любил больше всего, что ему не понравилось.

Воспитатель может посещать детей на дому, может провести

беседу с родителями с глазу на глаз, узнать, что дети любят или не любят делать, чего боятся,

в чем проявляются особенности их характера.

В школе родители должны влиять на процесс преподавания: иметь собственное отно-

шение к изучаемому предмету в соответствии с возможностями усвоения второго языка и

формирования двуязычия в раннем возрасте. Это все должен объяснить педагог перед началом обучения, а еще лучше, если он не только объяснит общепедагогические принципы, но и свои методические установки. Следует говорить о реальных и полезных вещах, подчеркивая то, что можно добиться хороших и полезных для общего развития детей результатов. После выступления на собрании педагог должен раздать краткую программу своего курса родителям и время от времени извещать их в письменном виде о том, что пройдено, что надо выполнить: например,

выучить новые слова, поставить кассету с песнями или записью занятия, сделать домашнее

задание по раскрашиванию и т. п. Педагог должен сообщить родителям, когда и где они смо-

гут с ним пообщаться, организовать для них утренник или вечер, на котором дети покажут,

что они уже могут делать на изучаемом языке.

№45Проблемы детского двуязычия

Как сохранить родной язык и культуру детей

Время обучения родному яз

1. Каменский считал , что сделует учить ребёнка 2му языку только тогда, когда он усвоит родной язык

- Учённые считали что в ДВ нельзя учить детей 2му яз, это может привести к неусвоению родного

2. Сколько языков способен усвоить ребёнок без влияния на 2 яз

- Иной второй язык, негативно влияет на усвоение родного

- новый языку способствует развитию ребенка

- разрешено программами обучения детей 2 яз

- укр яз – начинается с оанего возраста

- обучение укр яз с 4-5 лет, усвоение родного языка

- учёт языковой ситуации в семье

- Подготовка кадров для обучения детей 2 яз.

№46Средства обучения детей 2 языку

Для педагога – базовый компонет, образовательные программы, книги, справочники, методические пособия, дидактический материал,

Дидактический языковой материал, т. е. та речь, с которой взрослый обращается к детям, те песни, сказки, рассказы, которые им читают или рассказывают; 2) методы и приемы обучения, которые применяют взрослые, чтобы ребенок активно усваивал обращенную к нему речь (дидактический речевой материал); 3) организация обучения, т. е. распределение речевой работы во времени, выбор бытовых ситуаций, когда целесообразней всего поощрять ребенка на речевые действия (специальные занятия, речевое общение во время игры, прогулки, выполнение повседневных жизненных действий — умывания, обеда, подготовки ко сну, хозяйственно-трудовых и т. д.).

№47, 48, 50Организация обучения второму языку в детском саду

Современные подходы к обучению детей 2 языку

Формы обучения

У дошкольника преобладают непроизвольные процессы обучения. В связи с этим педагогу необходимо за счёт игровой мотивации сделать этот процесс осознанным.

Современный подход обучения – комплексный подход, т е В в условиях ДУЗ обучает детей 2му яз.

Основная форма обучения - занятие.

1. Вступление(погружение)

2. углубление знаний

3. Систематизация и обобщение

4. Контроль ЗУН

5. занятие-игра, форма свободная

6. путешествие

7. соревнования, КВН – помогают проанализировать уровень речевых навыков

8. с постановкой проблемных заданий – создание проблем игрового или обучающего характера

Структура занятия:

1. Формирование лексической компетентности

2.фонетической компетентности

3. грамматическая

4.монологическая и диологическая

5. коммуникативная

Организация формы обучения включает в себя детей в группе, частоту продолжительность занятий оптимальная возрасту начала обучения