35. Анализ урока. Типы анализа. Самооценка урока

Качество и эффективность урока во многом зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Таким образом важным элементом педагогического творчества является анализ и самооценка своего урока. Анализ собственной работы – одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Его качество зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя к вдумчивому разбору своих действий и тех последствий и результатов, к которым они привели, или могут привести. Анализ полезно проводить сразу после состоявшегося урока и до начала следующего, т.е. когда подготовлен в своей основе конспект урока. В этом случае учитель продумывает, все ли им учтено при подготовке к уроку с учетом результатов предыдущего урока. Самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда учитель еще раз анализирует намеченный им план, смотрит что ему удалось, а что не удалось, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно.

Схема самоанализа урока, предложенная Т. А. Ильиной: 1. Общая структура урока; 2. Реализация основной дидактической цели урока; 3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения; 4.Воспитание в процессе урока; 5. Соблюдение основных принципов дидактики; 6. Выбор методов обучения; 7. Работа учителя на уроке; 8. Работа учащихся на уроке; 9. Гигиенические условия урока; 10. Некоторые специальные задачи.

Конечно, целенаправленное изучение собственного опыта или опыта других учителей может проводится не по всем параметрам, а по 2-3 из перечисленных. Это зависит от того, что является главным для учителя на данный момент его работы.

Типы анализа урока: -

Краткий анализ проводится с целью общей оценки качества урока: оцениваются цели урока, их реализация, содержание материала, методы, средства, использованные учителем, мотивы учения, результаты обучения и воспитания на уроке.

Аспектный анализ применяется руководителем школы для глубокого освещения одной стороны учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на уроке. (дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного). Анализу могут быть подвергнуты и более частные стороны урока, например, отдельные способы активизации познавательной деятельности учащихся, приемы воспитательного воздействия, содержание учебного материала и т. д.

Полный анализ - это система аспектных анализов урока. Проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса на уроке.

Поэтапный анализ – анализируются основные этапы урока в зависимости от их последовательности. Проводится с целью оценки результатов и анализа отдельных этапов (цели урока, изучение нового материала, закрепление, повторение, задание на дом).

Структурный анализ - дает возможность подвергнуть анализу взаимосвязи всех элементов урока, их обусловленность и зависимость от поставленных целей урока. Структурный анализ направлен на выявление доминирующего элемента урока, выявление структур отдельных элементов в зависимости от его задач, определение целесообразности составляющих элементов урока, их последовательности.

Комплексный анализ 3-5 уроков по одной теме или системы посещаемых уроков. Дается анализ развития содердания, методов, организационных форм процесса обучения школьников на уроке. Это всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов обучения. Выявляется, как осуществляется учителем процесс индивидуализации и дифференциации обучения, как идет реализация воспитательной функции.

Выбор типа зависит от целей анализа.