3.1.1. Моделирование педагогической новации

Педагогическая новация представляет собой модель-оригинал. По способу создания – это мыслительный процесс, связанный с созданием «образа будущего», в соответствии с которым необходимо изменять педагогическую практику. По способу внедрения – это организация необходимой деятельности по созданию прецедента внедрения нового в традиционною систему.

Обычно новация в чем-то не противоречит и имеет определенные сходства с традиционно существующим, но имеет и принципиальные отличия. Именно эти отличия вызывают неоднозначные (порой резко негативные) реакции традиционной системы, которая «распознает» новацию как нечто «чуждое» ей. Само «распознание» может возникнуть не сразу, поскольку то общее до поры до времени может скрывать те противоречия, которые объективно существуют между традицией и новацией. Но как только новация окажет сопротивление системе, побуждая ее к изменению (т.е. к развитию), система в ответ может также оказать сопротивление новации, поскольку будет стремиться к сохранению своей устойчивости и стабильности.

Известно, что развитие представляет собой динамику преобразования старого в новое, а традиция устойчивость и сохранение старого. Если возможности системы оказывать сопротивление новации окажутся выше , чем возможность новации воздействовать на систему, то вскоре новация начнет терять своей новационный (оппозиционный, развивающий смысл) и «приспособиться» к системе за счет того общего, что у них имеется.

Такая «метаморфоза» - не редкость. В истории педагогики постоянно фиксируется возникновение чрезвычайно продуктивных новаций, однако развитие массовой педагогической практики на много отстает от новационных образцов. Несомненно наличие и другого феномена: на определенном этапе развития общества «прошлые» педагогические новации обретают «новую жизнь», при любых благоприятных условиях давая ростки.

Относительно педагогики пословица «новое – это хорошо забытое старое» теряет свое ироническое значение и обретает определенную истинность. Любая педагогическая новация вряд ли может претендовать на открытие неизведанного. Но если новация строится на фундаментальных закономерностях, то она не исчезает, а остается в истории в качестве некой «бифуркационной точки», из которой в будущем могут вновь возникнуть разные траектории инновационной деятельности в образовании.

Бифуркация (от лат. Bifurcatio) – раздвоение, разделение, разветвление чего-либо

Так, например, серьезные попытки теоретически разработать и реализовать в практике образовательные модели, суть которых типична для педагогики поддержки, были предприняты рядом педагогов-гуманистов на рубеже Х1Х-ХХ вв. Эта суть заключена в превращении ребенка в центр педагогической системы. Именно ориентация ребенка, дает основание для подбора содержания образования, а не наоборот – ребенок «подбирается» под содержание учебных предметов и критериев успешности педагогической деятельности, выведенных из усвоения данного содержания. Имена Д.Дьюи, К.Н. Вентцеля, С.Т. Шацкого и многих других зарубежных и отечественных педагогов известны как имена педагогов-новаторов, противостоящих сути «бездетной» педагогики.

Исследования в области истории педагогики подтверждают, что разработка поддерживающей модели образования была неразрывно связана со становлением либерально-демократических традиций общественной жизни, с возрастанием внимания к человеческой индивидуальности. «Позиции педагогики поддержки, - замечает в этой связи Б.Г. Корнетов, - заметно усиливаются по мере утверждения такой социальной ситуации, которая акцентирует внимание на ценности человека не как дисциплинированного исполнителя, а как уникального, неповторимого существа, подлинного субъекта собственной жизни" ( Б.Г. Корнетов, 2001).

Педагогика имеет в философии, психологии, социологии, физиологии и других науках мощные источники, питающие ее открытия. Это, с одной стороны, делает ее «несамостоятельной» в ряде научных открытий, но она несет в себе как ни одна другая наука о человеке возможности становится яркой и самобытной антропологической моделью, объединяющей и синтезирующей не только различные научные представления о человеке, но и порождающей особую практику его существования – практику образования.

Рефлексия этой практики задает особый пласт педагогического моделирования: он связан с поиском средств, позволяющих воздействовать на существующие условия, становиться выше и сильнее их, чтобы задать им интенцию развития. Педагогика использует и синтезирует в целях образования открытия, сделанные в смежных науках. Особенно она восприимчива к философскому знанию, которое задает некую устойчивую идеологическую основу педагогической концепции и психологическому знанию, особенно в той части, которая позволяет понять ребенка как целостного человека, и в прикладной области, где психология и педагогика подчас становятся неразличимыми. То же можно сказать и о знаниях, связанных с методологией, как особой теорией и практикой управления организацией деятельности

Создание педагогической концепции – это прежде всего создание авторской модели (т.е. оригинала), несущего представление о том, каким должно быть образование и модель способа организации преобразующей, развивающей практики, направленной на создание нового образа.

Педагогическая новация – это концептуальная модель ( образ) педагогической деятельности, определяющая пути и способы преобразования существующей практики. Это особая теория, отражающая позицию ее авторов на возможность развития системы.

Концепция – система взглядов на что-нибудь; основная мысль

Она содержит в себе указание на смысл педагогической деятельности (зачем она? Во имя кого или чего?); на ее цель (образ того, что следует создать ); на средства и способы (чем и как это делать), на ее актуальность (почему именно сейчас это нужно делать?), на условия, при которых новация может жить и развиваться в качестве альтернативы существующему.

Педагогическая концепция отражает:

1. мировоззренческие, философские представления авторов о том, каким должно быть образование (т.е. ТО, во имя чего, собственно и создается данная концепция);

2. она отражает знания автора в области педагогики, психологии, методологии и управления (Что и как делать? Почему это необходимо?);

3. выбор авторов, что является целью, а что является средством, а потому четко отвечает на вопрос о предназначении образования. Этот выбор должен быть предельно ясным, поскольку назначение образования, определяет смысл и направленность последующих выборов, которые в целом задают определенность личностно-профессиональному самоопределению.

4) не только представление о должном и о том, как должно его строить, но и о том, как возможно ренормировать сущее (имеющееся, существующее) и превратить его в должное (т.е. каким ему необходимо стать).

Ренормирование – снятие статуса «должного», «нормы» с того, что больше не должно быть «должным» и «обязательным».

Таким образом создание концепции не возможно без определения авторской позиции – той точки, из которой происходит самоопределение, т.е. выбор не только того, что должно быть, но и чего быть не должно из того, что уже есть.

Новация – это

• отказ от выбора из имеющегося, если в нем нет того, что нужно;

• выбор из того , что есть, но с условием, что оно или не противоречит должному, или может быть достроено или развито в желаемое должное;

• создание того, чего нет, но необходимо;

• способность к творческой и ответственной деятельности. Творчество предполагает выход в новое и неизведанное пространство. Ответственность предполагает наличие определенных умений: проектировать, прогнозировать, исследовать – и на этом основании осознанно рисковать.

Новация – это вызов современности, брошенный устаревшему в традиции. Он связан с критическим отношением к традиции, выявляя ее устаревшие, неэффективные, необязательные формы, в которых она «консервирует» существующее, лишая его возможности развиваться и становиться адекватным современности. Это всегда конфликт между старым и новым. Этот конфликт, принципиально сопровождающий процессы развития.