4.2.7. Отличие педагогической защиты от педагогической опеки

«Опека» и «защита» в определенном смысле могут быть неразличимы прежде всего потому, что и позиция «защиты», и позиция «опеки» строятся как помощь, поддержка, оказываемая сильной стороной – слабой стороне.

Используя тактику «защиты» и занимая позиции «адвоката» или «буфера» педагог ограждает ребенка от негативных обстоятельств, утверждая, что они, используя определенную «недоразвитость» ребенка, делают его «жертвой обстоятельств». Эти обстоятельства, не соотносясь с интересами, возможностями и правами ребенка, подавляют его, создают угрозу для его нормального целостного развития. Эта угроза состоит в том, что имеются препятствия для возникновения сил и их развития у ребенка самостоятельно противостоять негативным обстоятельствам.

«Защита от» действительно в определенной степени является «защитой-опекой», поскольку в ней единственным субъектом выступает педагог, он охраняет, ограждает, оберегает и знает, для чего он это делает, и готов нести за свои действия ответственность. О деятельности “слабой, защищаемой стороны” здесь речь не идет, поскольку она не обладает ни позицией субъекта, ни его возможностями. Таким образом, «слабая сторона» не дееспособна в качестве субъекта деятельности.

(«Дееспособность» – по определению Толкового словаря русского языка значит – 1.«Способный к деятельности». 2. «Имеющий право на совершение действий юридического характера и несущий ответственность за свои поступки») (с.157).

Можно ли считать ребенка не способного к деятельности? – Можно. Но только в ситуации, когда его возможности еще не развиты, но именно эта «неспособность» устраняется путем развития. Следовательно, тот, кто осознанно или неосознанно, блокирует негативными обстоятельствами условия для развития самостоятельности ребенка, закрепляет, утверждает в нем образ недееспособного человека. Даже тогда, когда он фактически достигнет возраста, позволяющего предъявлять ему ответственность за его поступки, инфантильный взрослый окажется психологически недееспособным это осознавать. Он не способен осознавать, что его право на поступок всегда равно праву (общества, государства, другого человека) предъявить ему ответственность в том случае, если этот поступок будет не совместим с существующей нормой.

Таким образом, нужно различать «недееспособность» возрастную, преодолеваемую с помощью взросления в условиях образования, и «недееспособность» как некий факт, случившийся в жизни человека (например, инвалидность) который он сам преодолеть никогда не сможет. Именно в силу этого он постоянно нуждается и становится зависимым от посторонней помощи.

Сравните – “опека” – форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (инвалидов, стариков, детей, лишившихся родителей и т.д.) (с.454). Опекать – “заботиться, иметь попечение о ком-нибудь” (с.454). Попечение, в свою очередь, - “покровительство, забота” (с.562). И, наконец, Забота – “…мысль или деятельность, направленная к благополучию кого, чего-нибудь. Внимание, попечение, уход"(с.198).

Именно контекст “опеки-заботы” всецело направлен и ограничен заботой, защитой, помощью, направленной на облегчение ситуации.

Такое попечение, направленное на «облегчение» может быть длительным, но с перспективой его снятия. (Например, дети, лишившиеся родителей и находившееся на попечении, выросли. Опека по юридическим основаниям снята). Попечение может быть постоянным, но регулируемым и корректируемым пределах необходимости. (Например, дети – инвалиды, становясь взрослыми, остаются тем не менее инвалидами, которым назначаются формы опеки и попечительства и т.д.).

Нередко смысл «опеки, заботы и коррекции» задает единственный смысл восприятия возможностей “педагогической поддержки”. Поэтому нередко деятельность по педагогической поддержке ассоциируется только с помощью и коррекцией, а потому ее адресат - дети “группы риска”, нуждающиеся в психологической, социальной и педагогической реабилитации и дети-инвалиды, которые, кроме всего прочего, нуждаются и в специальной опеке.

Данное замечание не носит оценочного характера, поскольку деятельность по реабилитации чрезвычайно необходима для определенных групп детей. Однако требуется подчеркнуть, что в педагогической поддержке испытывают необходимость так или иначе все дети. А потому, несмотря на близость защиты опеке – это разные деятельности по сути педагогических целей, технологий, адресату, результату.

В контексте педагогической поддержки как деятельности, наряду с обучением и воспитанием входящей в целостный образовательный процесс, тактика «защита» оказывается необходимой каждому ребенку, столкнувшемуся с неблагоприятными обстоятельствами, представляющими угрозу для его нормального взросления и развития в рамках образовательного процесса.

«Защита» - это лишь одна из тактик педагогической поддержки, она обеспечивает тот необходимый минимум условий, благодаря которым может возникнуть траектория самостоятельного движения ребенка. Чтобы поддержать ее, педагог должен применить тактики «помощи», «содействия» и «взаимодействия».

Глагол «Поддержать», кроме других смысловых нагрузок, означает: «Выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого-нибудь» (с.534).

Педагог, выражая согласие и одобрение права ребенка на достойное образование, выступает против обстоятельств, блокирующих активность ребенка, превращающих его « в жертву обстоятельств». Но защищая его от обстоятельств, педагог таким образом расширяет для ребенка пространство для самореализации. Первый шаг ребенка «из жертвы» к позиции «субъекта» обязательно должен быть успешным. Ребенок должен научится не бояться самого себя, своей слабости. Он должен поверить в себя, а для этого он должен проверить себя и убедиться, что он многое может.

На этом «выходе» у педагога усложняется задача: с одной стороны, он всегда должен находиться на страже прав ребенка, по-прежнему удерживая необходимую защиту. С другой – он переходит к тактике «помощи», способствующей успешной самореализации ребенка в ситуации его проблемы.