55. Инновационная деятельность в дошкольном образовании.

Инновация – это:

• созданные и практически использованные (доведенные до потреби­теля) новые и усовершенствованные виды продукции, технологий или ус­луг, а также организационные решения административного, производст­венного, коммерческого или иного характера, обеспечивающие экономи­ческий эффект (социальный, экологический или иной эффект); результат инновационной деятельности (В.М. Анищик, А.В. Русецкий, Н.К. Толочко);

• объект, внедренный в производство в результате проведенного на­учного исследования или сделанного открытия, качественно отличный от предшествующего аналога (Б.Г. Медынский, С.В. Ильдеменов);

• результат научно-исследовательской и научно-технической дея­тельности, являющийся объектом интеллектуальной собственности и на­правленный на совершенствование в любой сфере деятельности общества (О.А. Мызрова);

• конечный результат инновационной деятельности, получившей во­площение в виде нового или усовершенствованного продукта или услуги, внедренный в практику (О.А. Мызрова).

Педагогическая инновация - это:

• целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдель­ных (содержание, методы) компонентов и самой образовательной системы в целом;

• процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.);

• поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образова­тельный процесс и их творческое переосмысление (П.И. Пидкасистый).

• Инновационная деятельность - это вид деятельности, связанный с трансформацией идей в новый усовершенствованный продукт (О. А. Мызрова);

• деятельность по разработке, освоению, использованию нераспро­странению новшеств, проверенных в ходе эксперимента идей, теорий, тех­нологий, гипотёз (О.И. Тавгень, А.И. Добриневская).

В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а прак­тически каждое дошкольное учреждение.

Управление инновационными процессами в дошкольном учреж­дении. О дошкольных учреждениях, занимающихся инновационной дея­тельностью, обычно говорят, что они работают в режиме развития. Разви­тие всегда связано с созданием новой практики образования, а последняя обязательно требует экспериментов, творчества, рационализации, модер­низации известных ранее подходов, технологий, нового соединения их элементов или же рождения принципиально новых подходов к практике образования и управления, не имеющих ни аналогов, ни прототипов. В хо­де экспериментирования одновременно происходит два процесса: проверка предполагаемой идеи и вызревание, рождение новой идеи, новой модели или эффективной образовательной технологии.

Эксперимент (от латинского experimentum - проба, опыт) - это науч­но обоснованный опыт, проверка идеи, гипотезы, модели, технологии в новых условиях, это метод познания, при помощи которого в контроли­руемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

Эксперимент в дошкольном учреждении - это:

• целенаправленный поиск оптимальных путей развития, достижения нового качества образования (информированности, самостоятельности, инициативы, воспитанности, адаптивности, социализации, учебных и со­циальных компетенций, новых знаний и способов работы) при сохранении здоровья участников педагогического процесса через изменение его веду­щих составляющих: целей, структуры, организации, управления, содержа­ния образования, технологий и т. п.;

• выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно-воспитательном процессе программ, методов, приемов, технологий, средств обучения.

Этапы подготовки и проведения эксперимента по реализации иннова­ционных проектов (по А.И. Добриневской):

• диагностический - это анализ состояния, затруднений, противоре­чий; выявление проблемы и обоснование ее актуальности;

• прогностический - это определение целей, задач, формулирование гипотезы, ожидаемых результатов, составление программы эксперимента;

• организационный - это обеспечение условий для реализации про­граммы, подбор кадров, специальная их подготовка; определение экспери­ментальных и контрольных объектов; распределение функциональных обязанностей; принятие управленческих решений; разработка соответст­вующих методических материалов; организация консалтинга;

• практический - это входной контроль, мониторинг процесса и про­межуточных результатов, корректировка используемых технологий, ана­лиз итогов;

• обобщающий - это соотнесение достигнутого с целями, описание хода и результатов эксперимента, оформление материалов;

• внедренческий - это ознакомление с итогами эксперимента всего коллектива, использование их другими педагогами.

Управление инновационной и экспериментальной деятельностью в дошкольном учреждении предполагает четкое распределение и регулиро­вание обязанностей и отношений всех участников поиска.

Условия успешной организации инновационной и эксперимен­тальной деятельности в дошкольном учреждении.

Успешность и дей­ственность инновационной работы, ее влияние на развитие дошкольного учреждения от создания следующих условий:

1. Компетентность и готовность к изменениям как администрации, так и всех (или большинства) участников педагогического процесса.

2. Должна быть разработана и задействована информационная систе­ма, без искажения передающая информацию о сути, состоянии и результа­тах инновационных процессов по всем внутренним и внешним каналам коммуникации.

3. Очень важным условием успешного начала, продолжения и завер­шения инновационного процесса является отсутствие силовых решений,

4. Мотивация сотрудников на принятие инноваций.

5. Управленческие решения по введению новшеств не должны быть слишком поспешными и эмоциональными.

6. Стимулирование развития инновационного процесса в дошкольном учреждении.

7. Введение новшеств не является замкнутым процессом с заранее за­данными параметрами и жесткой структурой действий, это открытый про­цесс. Следовательно и осуществлять его надо открыто, с постоянным оп­ределением и корректировкой как исходных обстоятельств, так и желае­мых конечных результатов.

8. Достаточно просто назвать или продекларировать преимущества и возможности той или иной инновации, но очень важно, чтобы:

• постоянно озвучивалась значимость и подтверждалась полезность и актуальность данного новшества на конкретных примерах; не оставались без внимания как удачи, так и затруднения, проблемы;

• видение настоящего и будущего дошкольного учреждения у заве­дующего, его команды и большинства педагогов совпадали;

• конкретные программы и инновационные проекты (организацион­ные, структурные, содержательные, технологические и др.) учитывали ре­альные условия и превращались в действия.

9. Привлечение научных консультантов, формирование временных творческих коллективов и групп по разработке новшеств.

10. Осуществлению любых серьезных изменений в дошкольном уч­реждении непременно должна предшествовать замена парадигмы управле­ния учебно-воспитательным процессом на новую, активно разделяемую (или, как минимум, пассивно признаваемую). Следовательно, нужна боль­шая, многоэтапная подготовительная работа.

11. Находясь в инновационном режиме, многие вещи реально можно понять только тогда, когда ты видишь, слышишь, как это делает кто-то другой, значит, нужно параллельно изучение опыта коллег. Еще более важно иметь возможность обсудить с опытным специалистом, за счет чего достигаются положительные результаты, по каким причинам что-то не по­лучается.

12. Иногда то, что является новым для одного дошкольного учрежде­ния, давно освоено и результативно работает в другом. Тогда сотрудниче­ство с этим учреждением поможет быстрее провести нужные изменения и выйти на новые рубежи. Однако лучше всего, если обновление носит не «догоняющий» характер, а хотя бы, если не опережает, то идет в ногу со временем.

Таким образом, в организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач. Не следу­ет спешить и форсировать события. Руководитель - стратег развития сво­его учреждения, создает целый комплекс условий для получения положи­тельных результатов.