21.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.

ССР - «пра-мы»- ребенок физиологически связан с матерью.

ВД - непосредственное эмоциональное общение.

Н - словесная речь, ходьба.

Кризис 1-го года.

Предпосылки:

• Ходьба - физическая автономия от взрослого.

• Первые слова - автономная речь.

Симптомы:

• Негативизм.

• Упрямство.

Идет противоречие между возросшими возможностями ребенка и его местом в системе социальных отношений. Нарастает противоречие между потребностями в познании мира и теми возможностями, которыми ребенок обрастает. Все это приводит к распаду «пра-мы»- вместо симбионтной связи мать-ребенок возникают 2 субъекта.

22.Характеристика сенсомоторного интеллекта (ж. Пиаже). Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве.

Характеристика сенсомоторного интеллекта.

Сенсомоторный период развития по Пиаже приходится на возраст от 0 до 2 лет. Ребенок познает мир в рамках той физической активности, которую он может осуществить. Младенцы конструируют свои представления об окружающей среде посредством собственных действий. Непосредственное восприятие младенца не способно представить адекватную информацию о мире. Структура восприятия задается формой выполняемой ребенком деятельности.

Сенсомоторная стадия по Пиаже разделяется на 6 субстадий:

1. Рефлексы. От 0 до 6 недель.

Пример: сосание.

Первоначальная связь младенца со средой осуществляется посредством простых рефлексов, которые изначально настроены на специфические стимулы. Однако вскоре рефлексы начинают применяться к широкому спектру новых объектов. Сосательный рефлекс, изначально служит для питания, но вскоре распространяется на собственную руку. Сосание руки не дает пищи, но дает начальное представление о руке. Рефлекс ассимилирует новые объекты, но при этом сам аккомодируется к новым свойствам этого объекта.

2. Первичные циркулярные реакции – первичные навыки. От 6 недель до 4 месяцев.

Пример: сосание большого пальца.

Как только рефлекс координируется с другим действием, он становится первичной циркулярной реакцией, которая в отличие от рефлекса побуждается определенной целью. Как только цель достигнута, данное действие заканчивается и начинается новый цикл активности. Действия повторяются просто из удовольствия, ребенок узнает собственное тело: глаза, уши, руки. Ребенок обнаруживает, что несколько объектов могут быть видимы или слышимы одновременно или, что их можно одновременно коснуться и почувствовать. Аспекты самоузнавания конструируются как результат ассимиляции и аккомодации к реальным предметам.

3. Вторичные циркулярные реакции – целенаправленное поведение. От 4 до 9 месяцев.

Пример: протягивание руки под контролем зрения.

Появляется иерархическая интеграция паттернов действия, сформировавшихся к этому времени. Интерес смещается – от повторения действия ради него самого к изучению его последствий. Цель: повторение последствий от действия. Циркулярная реакция завершается при достижении цели.

4. Координированные вторичные циркулярные реакции – дифференциация средств и целей в произвольных актах. От 9 до 12 месяцев.

Пример: поиск спрятанного объекта.

Для достижения цели ребенок организует несколько последовательных действий и не ограничен результатами, которые достигаются посредством одноактных действий. Сложное действие не просто завершается достижением цели, а само по себе становится целенаправленным, скоординированным ради достижения цели.

5. Третичные циркулярные реакции – применение знакомых средств для новых целей. От 12 до 18 месяцев.

Пример: сидя в ванне, ребенок выжимает воду из губки, выливает воду из банки, изучает падение воды в разных условиях.

Самостоятельное варьирование формы своей активности при экспериментировании по типу проб и ошибок. Важно не продлить заинтересовавшее событие, а видоизменить его, чтобы достичь лучшего его понимания. Выбрасывание предметов из коляски – проследить за траекторией и узнать меру родительского терпения.

6. Репрезентация – ментальная комбинация средств и целей – открытие (по типу инсайта) новых средств в ходе активного экспериментирования. Ребенок, начавший ходить, уже имеет представление об объекте, пространстве, времени и причинности. С 18 месяцев.

Пример: ребенок притягивает к себе предмет при помощи палочки.

Репрезентация – презентированная реальность самому себе. Начинает проявляться в отсроченном подражании, игре «понарошку» и в развитии речи. Символическая репрезентация возникает как результат способности к репрезентации реальности.

Символы возникают в игре, когда один «объект» замещает другой, в языке, когда речь и жесты репрезентируют объект. Становление «символической функции» - качественный переход к новой стадии развития, завершение сенсомоторной стадии.

Современные представления.

Современные исследователи считают, что простые методы исследования восприятия младенцев позволили доказать, что они воспринимают сложные свойства объектов (константность размера и формы, субстанциональность и постоянство), задолго до появления у них способности конструировать эти свойства с помощью собственных действий. Однако наблюдения Пиаже, которые касались типичных форм поведения младенцев, таких, как отсутствие поиска спрятанного объекта до достижения возраста стадии 4 и ошибки поиска на стадии 4, в общем и целом подтвердились в современных исследованиях. По-видимому, даже если младенцы и воспринимают реальность адекватно, то получаемая информация не помогает им найти спрятанные объекты. Возможное объяснение – особенности развития сенсомоторных навыков. Младенцы тратят несколько месяцев на оттачивание навыков дотягивания и схватывания видимого объекта, испытывая трудности в интеграции процессов восприятия, действия, памяти, что может обуславливать неудачу поиска.

Поэтому современные исследователи считают, что один аспект объяснений Пиаже остается в силе: на 4 стадии младенцы приобретают способность согласовывать два ряда последовательных действий, при нахождении спрятанного объекта: держать в уме цель (спрятанный объект) и выполнить иерархически интегрированную последовательность действий – дотянуться, схватить и снять покрывало, дотянуться и схватить объект.

Эксперименты:

Непрерывность существования объектов:

1)Т.Бауэр

Младенцы были удивлены, если объект, который скрылся за движущимся экранов, не появляется вновь при смещении экрана в сторону.

2)Р.Байляджо

Высокий и низки кролики и экран с промежуточным окном, в котором не появляется большой кролик - младенцев это активно привлекало;

Ошибки не неизбежны, и младенцы не убеждены, что объект существует как продолжение действия.

1)Э.Даймонд

Необходима задержка в 3 секунды, чтобы 8-месячные младенцы совершили ошибку при перепрятывании объектов.

2)Г.Уэлман

Основными факторами, влияющими на совершение ошибки являются задержка между моментом, когда объект прячут, а также число альтернативных позиций, среди которых должен выбирать ребенок.