10.Концепция г. Ньюфелда.

Если всё происходит по задуманному природой плану, то в первые шесть лет жизни ребёнок развивает способность привязываться на различных уровнях.

1. Первый уровень, с рождения, – привязанность через чувства. Быть в физическом контакте с теми, кто тебе дорог, чувствовать их запах, видеть их. 

2. На втором году жизни у ребёнка развивается способность привязываться посредством похожести. Ребёнок имитирует тех, кого он любит, старается быть похожим на них: в поведении, в интонациях, в предпочтениях.

3. К третьему году развивается способность привязываться посредством принадлежности и верности. Это желание быть на той же стороне, желание обладать. «Моя мама». Появляется ревность.

Перечисленные выше уровни привязанности неглубоки, не слишком уязвимы, и могут присутствовать при поверхностных привязанностях. Например, в бандах, или компаниях ровесников.

4. К четвёртому году жизни у ребёнка появляется желание собственной важности, значимости в жизни любимого человека. Дети становятся мягче, покладистее, ищут подтверждения своей важности для нас.

5. На пятом году ребёнок начинает любить. Он отдаёт вам своё сердце. Если раньше он говорил «люблю маму» больше имитируя других, то теперь он «ЛЮБИТ маму». Поёт песни о любви и рисует сердца. Это привязанность посредством эмоций, время, когда ребёнок физически готов расставаться с теми, кто ему дорог, без существенного ущерба для своей психики.

6. И, наконец, последний уровень привязанности – когда тебя знают. Ребёнок начинает делиться своими секретами, чтобы мы его лучше понимали, чтобы быть ближе к нам. Психологическая привязанность. Это самый глубокий уровень привязанности и самый уязвимый. Не каждый взрослый имеет опыт подобной привязанности.

Наши привязанности – это очень уязвимая, ранимая, ничем не защищённая территория. Основные источники эмоциональной боли – разлука (либо её ожидание), стыд, чувство незащищённости. Если ребёнок постоянно испытывает эмоциональную боль в своих привязанностях, то сердце его начинает твердеть, и он уже не может быть привязан на более глубоких уровнях. Ребёнок должен чувствовать полную безопасность в своей привязанности, чтобы быть глубоко привязанным.

11.Эпигенетическая теория э. Эриксона.

Идентичность (целостность) – четкий и принимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к миру с соответствующими формами поведения. И – результат функционирования индивида в системе общественных связей, условие его пс. здоровья. Результат включения в многообразные социальные общности.

Групповая (формирование присущего группе самоощущения) и Эго-идентичность (создание чувства устойчивости и непрерывности "Я", несмотря на изменения в процессе роста и развития). Формирование идентичности происходит на протяжении всей жизни.

Потребность в психосоциальной и. заложена в самой природе человека.

Индивидуальная идентичность базируется на исторической идентичности социальной группы

Отличие от классического психоанализа:

• акцент на "Я", придание ему социального характера;

• рассмотрение развития ребенка в более широкой системе социальных отношений (а не треугольник: ребенок, мать, отец);

• выявить генетические возможности для преодоления жизненных кризисов – не нозология, а путь успешного разрешения кризиса

• развитие на протяжении всей жизни,

• психосексуальное развитие направляет, но не определяет развития психосоциального.

Эпигенетическая концепция.

В основу заложен эпигенетический принцип: развитие на каждой стадии приводит к формированию определенных качеств, существует период преимущественного развития данной части + влияние внешних факторов (на материале исследования развития эмбриона)

Для развития человека:

1. стадиальность – результат биологического созревания, но содержание определяется тем, что ожидает от человека общество;

2. на каждой стадии ребенок должен решить задачу, которая ставится обществом, решение зависит как от общего психомоторного развития, так и от атмосферы общества.

3. на каждой стадии происходит формирование определенного качества личности, ребенок должен найти динамическое соотношение между двумя полюсами – сильным и слабым качеством личности.

4. переход от стадии к стадии: через психосоциальный кризис, в котором происходит установление определенного соотношения между крайними полюсами, формирование нового уровня эго-идентичности. Кризис – выбор между прогрессом и регрессом

5. модус органа (модус действия) – зона концентрации секс, энергии, создает модус развития, направляет психическое развитие. Общество через свои институты придает особый смысл модусу, происходит отрыв от органа  превращается в модальность поведения. Через модус – связь между психосексуальным и психосоциальным развитием.

6. каждая стадия характеризуется радиусом значимых отношений

7. формы взаимодействия общества с ребенком: ритуализация (повторяющиеся события, в которых взаимодействуют двое и более людей по определенным правилам; то, в чем выражается эффективная, активная помощь со стороны общества)/ ритуализм (ритуально выглядящие типы поведения, для которых характерно механическое повторение и бездушный автоматизм; неэффективный способ взаимодействуют

Кризис - не болезнь личности, а момент выбора между прогрессом и регрессов, интеграцией и задержкой.

Стадии развития по Эриксону:

Название стадии	Психосоциальный кризис	R значимых отношений	Новообразования (качества)
Орально-сенсорная 1-ый год жизни	Доверие us Недоверие	Отношения с матерью	+ надежда на кого-то - отделение
Анально - мышечная 1-3 года	Автономия us Стыд и сомнение	Родители	+ воля - импульсивность
Локомоторно - генитальная 3-6 лет	Инициативность us Вина	Вся семья	+ целеустремленность - апатия
Латентная 7-11	Достижение us Неполноценность	Школа, семья	+ компетентность - инерция
Юность Ж=11-19 лет М- 12-20 лет	Идентичность us Диффузная идентичность	Сверстники	+ верность - отречение
Молодость 20-28 лет	Интимность us Изоляция	Спутник жизни, друзья	+ любовь - замкнутость
Зрелость 28 -64 года	Творчество us Застой	Общий дом	+ забота - отвержение
Старость (поздняя зрелость) 64 года - смерть	Интеграция us Разочарование в жизни	Человечество	+ мудрость - презрение