6.Проблема врожденного и приобретенного в развитии психики (общая характеристика факторного подхода).

Факторный подход:

1. Нативизм:

• Психология развития – результат преобразования заложенных задатков.

• Основной фактор: генетические предпосылки.

• Воспитание - внешний фактор, которые способен ускорить или замедлить процесс выявления природных психических качеств.

Сторонники:

С.Холл- теория рекапитуляции на основе закона Геккеля «Эмбриогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза». Опирался на:

• эволюцию детского рисунка и наскального

• сходство детского мышления и пещерного человека

• отзвуки первобытного страха в страхе ребенка

К.Бюлер - психика развивается, потому что она созревает.

Этапы развития;

1. Рождение - 6 месяцев - ступень инстинкта - созревают только подкорковые центры.

2. 6 месяцев -1 год- ступень дрессуры (навыка)- созревание первичных и вторичных проекционных зон.

3. 1 год и далее - ступень интеллекта - созревает третичная проекционная зона.

до 3-х лет шимпанзеподобный интеллект.

2.Эмпиризм:

• Психологическое развитие- результат влияния общества, социальной среды в человеке.

• Главное в человеке - опыт, зависящий от окружающий среды.

Сторонники:

Локк: ребенок - чистая доска, на которой опыт пишет свои письмена.

Бихевиоризм: в развитии все определяется поведением.

3.Штерн: теория конвергенции.

Психология развития:

• процесс, складывающийся под влиянием наследственности и среды.

• соединение внутреннего (ведущее значение) с внешним.

Периодизация развития:

• рождение- 6 месяцев - стадия млекопитающего

• 6 месяцев – 1 год – стадия высших приматов (появление локомоции)

• 1 год – 3 года – эра человечества (развитие речи, прямохождение)

• 3-7 лет – период античности (мифологическое восприятие мира, развитие фантазии)

• 7- 11 лет- обучение разным видам, действиям

• подросток - мрачное средневековье.

• юношество- новое время (взрослое восприятие).

+ теории: первая научная концепция развития.

- теории: социальное развитие не участвует.

7.Проблема развития в классическом бихевиоризме, теории оперантного обусловливания и теории социального научения.

Бихевиоризм.

Определяющее значение в развитии ребенка играют средовые воздействия, которые приводит к формированию поведения путем установления условно-рефлекторных связей на основе минимального количества врожденных реакций ребенка. Наследственность выступает как фон развития.

Предмет возрастной психологии – развитие форм поведения. Отсюда навык и научение – главные проблемы бихевиоризма. Речь и мышление рассматриваются как виды навыков.

Навык – индивидуально приобретенное или заученное действие. Его основа – элементарные движения, которые являются врожденными. Новый элемент в навыке – это связывание воедино или объединение отдельных движений, таким образом, чтобы произвести новую деятельность.

Удержание навыков составляет память.

Условный рефлекс- ключ к выработке навыков, построение сложных движений и любым формам научения.

Наблюдение за новорожденными - число сложных незаученных реакций при рождении и вскоре после него невелико и не может обеспечить приспособление.

Теория оперантного обусловливания.

Скиннер считал, что Уотсон исследовал так называемое респондентное поведение, т.е. изучал, какой стимул вызывает какую реакцию. При этом чтобы вызвать ту или иную реакцию, использовалось подкрепление стимула, а не реакции. Скиннер же исследовал так называемое оперантное поведение, т.е. действия и движения (операнты), возникающие как бы спонтанно, среди которых, однако, некоторые подкрепляются естественно (полезным для организма результатом) или искусственно (дрессировщиком или экспериментатором) и поэтому закрепляются. Отбор первоначально спонтанных движений - и поведение формируется в нужном направлении. Оперантное поведение – активное, адаптивное поведение животного. Активное поведение, но все равно во власти стимула.

Программированное обучение по Скиннеру. Задача: получение правильных реакций и их закрепление путем подкрепления. Информация, подлежащая заучиванию, разбита на мельчайшие порции (называемые кадрами или фрагментами). Они настолько малы, что все учащиеся без особого труда, могут усвоить требуемое определение или идею. Для проверки – контроль. (Совпадение ответов на вопросы с контролером – подкрепление, или слова одобрения на дисплее). Для закрепления подсказки, которые с каждым разом уменьшаются.

УОТСОН - научение - с помощью действия стимула.

СКИННЕР - научение - с помощью подкрепления правильной реакции.

Теория социального научения.

А. Бандура: феномен научения через подражание.

В результате наблюдения у человека возникает "бихевиоральное" предрасположение к реакциям нового типа. После проявления этого предрасположения в поведении важную роль приобретает косвенное подкрепление окружением этого поведения.

Фильм: взрослый агрессивно ведет себя с игрушками. Просмотр  повышение агрессивности детей. Если "–" подкрепление в фильме – то снижается, если + - повышается.

Включение в классическую модель SR пром. переменной 4-х типов:

1. внимание ребенка к действию модели: способности восприятия ребенка + характеристики модели (ясность, аффективная насыщенность, функциональное значение)

2. Память, сохраняющая информацию о действии модели.

3. Двигательные навыки, которые позволяют воспроизвести наблюдаемое.

4. Мотивация – желание ребенка воспроизвести то, что видит.

т.е. когнитивные и мотивационные переменные.