- •Операциональная концепция развития интеллекта ж. Пиаже.
- •1.Предмет и задачи психологии развития. История ее становления.
- •2.Методы возрастной психологии: общая характеристика.
- •3.Метод эксперимента, его место в возрастной психологии. Констатирующая и формирующая стратегия. Продольные и поперечные срезы.
- •4.Социально-историческая природа детства.
- •5.Проблема периодизации психического развития (по л.С. Выготскому).
- •6.Проблема врожденного и приобретенного в развитии психики (общая характеристика факторного подхода).
- •7.Проблема развития в классическом бихевиоризме, теории оперантного обусловливания и теории социального научения.
- •8.Проблема развития в классическом психоанализе. Периодизация психического развития 3. Фрейда.
- •9.Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для понимания социально-эмоционального развития ребенка. Виды привязанности.
- •10.Концепция г. Ньюфелда.
- •11.Эпигенетическая теория э. Эриксона.
- •12.Операциональная концепция развития интеллекта ж. Пиаже.
- •1. Сенсомоторная стадия (с рождения до 2 лет)
- •2. Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет)
- •3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет)
- •4. Стадия формальных операций (от 12 лет)
- •13.Представления об эгоцентрической речи в трудах ж. Пиаже и л.С. Выготского.
- •14.Представление о специфике человеческого развития в культурно-историческом подходе. Законы детского развития (л.С. Выготский).
- •15.Учение о возрасте и возрастных кризисах л.С. Выготского.
- •Временные границы неотчетливы (от нескольких месяцев- до 2-ух лет) есть обострение в середине.
- •Во время кризисов для детей характерна трудновоспитуемость.
- •Негативный характер развития.
- •17.Роль общения в психическом развитии. Периодизация развития форм общения в первые 7 лет жизни по м.И. Лисиной.
- •18.Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций.
- •19.Психическое развитие в пренатальный период.
- •20.Кризис новорожденности. Феноменология и диагностика комплекса оживления. Гештальт младенчества. Сенсорные способности новорожденных.
- •21.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.
- •22.Характеристика сенсомоторного интеллекта (ж. Пиаже). Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве.
- •23.Психологические особенности ребенка раннего возраста.
- •24.Новообразования раннего детства. Предыстория и симптоматика кризиса 3-х лет.
- •25.Ведущая деятельность, социальная ситуация развития и новообразования дошкольного возраста.
- •26.Особенности когнитивного развития детей дошкольного возраста.
- •27.Предпосылки и проявления кризиса 7 лет. Диагностика готовности ребенка к школе.
- •28.Социальная ситуация развития и новообразования младшего школьного возраста.
- •2 Сферы социальных отношений:
- •29.Психологические особенности 10-12 летних школьников.
- •30.Культурные особенности подросткового периода. Соотношение критериев биологической, социальной и психологической зрелости.
- •31.Биологические изменения в подростковом возрасте и их роль в формировании психологических новообразований.
- •32.Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •33.Особенности развития в зрелых возрастах. Нормативные и ненормативные кризисы взрослости.
- •34.Кризис вхождения во взрослость. Особенности развития в молодости.
- •35.Задачи развития в зрелости. Понятие личностной зрелости.
- •36.Феноменология кризисов 30 и 40 лет.
- •37.Варианты личностного развития в старости.
- •1.По отношению к своему прошлому:
- •2.По отношению к своей настоящей жизни (жизни в роли «старика»):
- •3.По отношению к предполагаемому будущему:
- •4.По отношению к памяти о себе уже после смерти:
8.Проблема развития в классическом психоанализе. Периодизация психического развития 3. Фрейда.
Личность, по Фрейду, - это взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил. Либидозная энергия, которая связана с инстинктом жизни, является также основой развития личности, характера человека. Фрейд говорил о том, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. При этом Фрейд уделяет большое внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. Исходя из этого, он выделяет несколько стадий - стадий психического генеза в течение жизни ребенка.
Оральная стадия (от рождения до одного года) характеризуется тем, что основной источник удовольствия, а, следовательно, и потенциальной фрустрации сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Оральная стадия характеризуется двумя последовательными либидозными действиями (сосание и укус). Ведущая эрогенная область на этой стадии - рот, орудие питания, сосания и первичного обследования предметов.
Анальная стадия (1--3 года). На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделения. Здесь ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, и развитие приобретает конфликтный характер. По отношению к поведению ребенка на этой стадии можно сказать, что полностью образована инстанция «Я» и теперь она способна контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе некоторые запреты, интериоризировать их. Таким образом, начинает формироваться «Сверху» ребенка как часть его «Я», где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей, которые играют очень важную роль в жизни ребенка.
Фаллическая стадия (3--5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. До сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной, то есть дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям. Первые люди, которые привлекают внимание ребенка, - это родители. Либидозную привязанность к родителям противоположного пола Фрейд назвал Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола.
Латентная стадия (5--12 лет) характеризуется снижением полового интереса. Психическая инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно»; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.
Генитальная стадия (12--18 лет) характеризуется возвращением детских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток, с точки зрения Фрейда, стремится к одной цели - нормальному сексуальному общению. Однако осуществление его может быть затруднено, и тогда в течение генитальной стадии можно наблюдать феномены фиксации или регрессии к той или другой из предыдущих стадий развития со всеми их особенностями. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которые вновь дают о себе знать. Так, например, на этом этапе может вновь возникнуть Эдипов комплекс, который толкает юношу к гомосексуальности, предпочтительному выбору для общения лиц своего пола. Чтобы бороться против агрессивных импульсов «Оно», инстанция «Я» использует два новых механизма защиты: аскетизм и интеллектуализацию. Аскетизм с помощью внутренних запретов тормозит гомосексуальные тенденции, а интеллектуализация сводит их к простому представлению в воображении и таким путем позволяет подростку освободиться от этих навязчивых желаний.