Глава 1

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕРЕСА, ХУДОЖЕСТВЕННО –

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО, ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

ИСКУССТВА

Рассмотрение процесса развития художественного интереса, художественно-творческой активности личности, выявление психологических, педагогических и воспитательно-образовательных возможностей школы, системы дополнительного образования в развитии гармоничной, творческой личности дает возможность учителям и педагогам расширить дидактико-методологическую систему преподавания предметов художественно-эстетического цикла. Рассматривать проблему интереса, творческой активности как интегральные, психологические качества личности во взаимосвязи и взаимообусловленности специфики их развития с другими психолого-педагогическими качествами личности.

Особое внимание мы обращаем на разработку исходных теоретических, психолого-педагогических, практических положений, технологических приемов методики развития художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся на материале изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства (как декоративно-творческого образа вещи, предмета (элемента) в процессе изобразительной, художественно-творческой деятельности).

14

1.1 Интерес, творческая активность как интегральное психолого-

педагогическое качество личности

В основе организации системы эстетического воспитания лежит всеобщность эстетического воспитания и художественного образования. Художественно-эстетическая деятельность школьников обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной среды, образной и логической памяти, речи и мышления. В процессе занятий искусством ребята приводят в движение все умственные силы и применяют образующиеся и крепнущие способности в учебной, трудовой, игровой и любой другой деятельности. В.В.Ванслов в своей работе «Что такое искусство» пишет: «Искусство развивает как мышление, эмоции, фантазию зрителя, так и его восприятие, формирует глаз, чувствующий красоту цвета и формы, объема и композиционных соотношений. Оно учит не только смотреть на мир, но и видеть эстетическую значимость и внутренний смысл его явлений, развивая чувственные способности человека, оно поднимает их на высший уровень культуры своего времени». (21, стр.22)

Среди множества задач эстетического воспитания школьников на первое место в современных условиях выдвинуто воспитание их художественно-творческой активности, развитие художественного интереса. Гуманизация образования, осуществляемая в настоящее время, требует создания эстетического цикла, направленности на формирование с помощью искусства «человеческого в человеке», на становление духовно богатой творческой саморазвивающейся личности. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности и в первую очередь – изобразительная деятельность, как один из самых интересных видов работы для детей. Изобразительная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей, развития их восприятия, памяти, мышления, эстетического вкуса, психологического и нравственного здоровья и т.д. Эстетическое чувство природы важно формировать тогда, когда

15

складывается духовный мир детей и они особенно чутки, восприимчивы к красоте. Этот период приходится в основном на годы обучения в школе.

Развитие художественно-творческой активности личности,

художественного интереса предполагает воспитание особых качеств индивида, как творческого лица, овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности. Это должно привести к умению создавать и понимать художественный образ, к умению выражать свое собственное отношение к искусству и действительности.

Интерес как побудительная сила, возникающая из отношения субъекта к окружающему миру, давно привлекает к себе внимание психолого-педагогической науки. Во все расширяющемся контакте с окружающим миром субъект сталкивается со все новыми предметами и сторонами действительности. Когда в силу тех или иных обстоятельств что-либо приобретает некоторую значимость для субъекта, оно может вызвать у него интерес – специфическую направленность на него личности.

Существует точка зрения, что посредством интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все что составляет предмет интереса, почерпнуто из объективной действительности. Однако, предметом интереса для человека является не все, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность, привлекательность, потребность. Так, С.Л.Рубинштейн пишет: «Интерес всего принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой-то предмет, это значит, что этот предмет для меня интересен». (143, с.116) Специфичность интереса, отличающая его от других тенденций, выражающих направленность личности, заключается в том, что интерес – это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать из поля зрения. «Интерес, - считает С.Л.Рубинштейн, - тенденция или направленность личности, заключающаяся в сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Под помыслом мы при этом разумеем

16

сложное и неразложимое образование, направленную мысль. Мысль – заботу, мысль – участие, мысль – приобщение, внутри себя содержащую и специфическую эмоциональную окрашенность». (144, с.525)

Исследования российских психологов доказывают, что развитие интереса обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого субъекта, но и других субъектов его окружающих, процессами происходящими вокруг и для субъекта, в том числе процессами обучения и воспитания, которые располагают особыми силами возбуждения интереса, активностью проявления в них самой личности.

Интерес человека многообразен, как и окружающий его мир, и всегда имеет определенную направленность. В интеллектуальной деятельности характеризуется не только своеобразными механизмами, но и спецификой познавательной формы интереса к окружающему. С.Л.Рубинштейн пишет: «Исследовательский импульс – это, прежде всего интерес к предмету, порожденный теми изменениями, которым он подвергается в результате воздействия на него: познавательный, теоретический интерес зарождается в практической деятельности» (144, с.116)

В развитии мотивации человеческой деятельности интересы играют существенную роль. Под интересами общественной жизни понимают то, что благоприятствует существованию и развитию человека, как члена того или иного народа, класса, как личности. Будучи осознанными, интересы, в этом их понимании тоже являются существенными мотивами в деятельности человека.

Развитие интересов к науке и технике, к литературе, искусству шло у человека вместе с историческим развитием культуры. Будучи мотивом, источником познавательной деятельности, интересы являются вместе с тем ее продуктами.

Интерес может вызвать у человека все новое, неожиданное, неизведанное, неразгаданное, проблематичное – все, что ставит перед нами задачи и требует от него работы мысли, в том числе и разнообразные формы активности.

17

Будучи мотивами, побуждениями к деятельности, направленной на создание чего-либо, интересы являются вместе с тем и результатом этой деятельности.

В ходе индивидуального развития интересы формируются по мере того, как человек вступает во все более сознательный контакт с окружающим миром и в процессе обучения и воспитания осваивает исторически сложившуюся и развивающуюся культуру.

Интересы являются и предпосылкою обучения, и его результатом. Обучение опирается на интересы детей, и оно же формирует их. Интересы служат поэтому, с одной стороны средством, которым педагог пользуется, чтобы сделать процесс преподавания более эффективным, с другой стороны, интересы, их формирование и развитие являются целью педагогической работы, формирование полноценных интересов – существеннейшая задача образования.

Общая теория интереса, разрабатываемая в философской, психологической и педагогической науке (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Е.В.Квятковский, В.С.Кузин, В.С.Мухина, Н.Г.Морозова, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина) раскрывает особенности проблемы, рассматривая интерес как некое свойство личности интегрирующее в своем формировании и развитии с другими его качествами. Взаимодействие личности с окружающим миром определяется не только особенностями влияния среды, но и ее психологическими свойствами, ее активностью и деятельностью.

«Интересы – это особое отношение личности к предметам и явлениям, выражающееся в желании познавать их», - считает В.С.Кузин (82, с.46) Интересы формируются на основе потребностей, но вместе с тем часто стойкие интересы являются основой возникновения новых потребностей. Интересы людей исключительно разнообразны и подразделяются на материальные (к вещам, одежде, пище и т.п.) и духовные (познавательные, эстетические и т.п.). В зависимости от характера деятельности формируются профессиональные интересы. В процессе обучения, прежде всего, подрастающего поколения, развивается интерес к учению.

18

«В зависимости от глубины, устойчивости, действенности интересов определяется их роль в деятельности. Длительные устойчивые интересы не редко поднимаются до уровня идейных убеждений, становятся необходимым условием формирования личности» (там же с.46). Формирование у воспитанников интереса к искусству, в том числе народному, декоративно-прикладному, к эстетике в жизни, развитие эстетических чувств является конкретной, важной задачей эстетического воспитания. Следовательно, интерес – это определенный результат развития личности, а не врожденное свойство и качество. На развитие интереса влияет множество разнообразных факторов. Кроме того интерес является своеобразным направляющим развития личности, вступая во взаимодействие с другими категориями.

Интересы развиваются и закрепляются в процессе деятельности, посредством которой человек входит в ту или иную область или предмет. Размытая и неустойчивая направленность интересов ребенка, стимуляции, насыщенность семейных условий. Плохие социально-экономические условия, как правило, ограничивает разнообразие конструктивных форм активности, доступных для индивида, и таким образом, ограничивают возможности приложения его интереса. Социальное окружение не может не отражаться на развитие интереса (в том числе и художественного): широкое окружение ребенка (города, села), его микросреды (семья, товарищи и т.д.), массовые средства коммуникации (театры, музеи, выставочные залы), сам опыт ребенка, который может быть и положительным и отрицательным.

Как уже было замечено относительно большую устойчивость приобретают те из интересов, которые связаны с деятельностью. Для развития и поддержания активного интереса к той или иной деятельности очень важно, чтобы деятельность давала материализованный результат, новый продукт и чтобы отдельные звенья ее отчетливо выступали перед ребенком, как ступеньки ведущие к цели.

Интерес помогает связывать личные и общественные ценности. Человек не может вобрать в себя все многообразие общественных ценностей, он избирает

19

из них в соответствии со своими интересами то, что представляет для него личные ценности. По мнению Н.Г.Морозовой: «Предметом его внимания является то, что способно удовлетворить потребность, то есть та ценность, к которой интерес направлен. На этой основе и развивается интерес, и умножаются ценности при наличии творческого подхода к деятельности. При этом раскрывается не только роль интереса как мотива, но и содержание интереса как общественной и личной ценности». (104, с.10)

Понятие «интерес» в педагогике рассматривается как сложное психическое явление, в котором основные компоненты деятельности: интеллектуальный, эмоциональный и волевой объединяются вместе. Психологи выделяли различные компоненты психики интереса и в зависимости от того, какой из них принимался за главный, другие его компоненты и свойства выступали как второстепенные.

О роли эмоционального компонента в развитии интереса А.Н.Леонтьев пишет: «Эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются ее результатом и механизмом ее движения» (88, с.177). В своем определении А.Н.Леонтьев исходил из того, что интерес связан с познанием окружающей действительности, а, следовательно с различными аспектами деятельности. Интерес рождает лишь то, что подлежит познанию или кто-то намеревается познать. В результате интеллектуальная сторона психики полностью зависит от психологической основы интереса. Отсюда «интерес» - это специфическая познавательная направленность личности на предметы и явления действительности. (86)

С.Л.Рубинштейн раскрыл в интересе диалектическое единство интеллектуальной и эмоциональной сторон. «Интересы являются поэтому специфическими мотивами культурной и, в частности, познавательной деятельности человека». (144, с.525). Являясь выражением общей направленности, интерес охватывает психические процессы. Выступая направляющим этих процессов по определенному руслу, интерес вместе с тем и активизирует деятельность личности. «Между всесторонним развитием

20

способностей, интересов существует теснейшая взаимосвязь: с одной стороны, развитие способностей совершается в деятельности, которая стимулируется интересами, с другой – интерес к той или иной деятельности поддерживается ее успешностью…» (144, с.549-550).

В.С.Мухина рассматривает интерес, как эмоционально окрашенный вид мотива «интерес – вид мотива, познавательная направленность человека на объекты и явления окружающего мира, характеризующего эмоциональной окрашенностью» (105, с.340). Отдавая предпочтение познавательному компоненту деятельности, интерес как психическое явление соизмеряется В.С.Мухиной с любознательностью. «Получаемые ребенком разнообразные сведения об окружающем мире – то, что ему показывают и рассказывают взрослые, то, что он видит сам, - порождает любознательность – интерес ко всему новому» (там же, с 197)

Интерес является и волевой направленностью личности, со стороны содержания в нем волевых компонентов (М.Ф.Беляев, П.А.Рудик, Г.И.Щукина). Если интерес побуждает, значит, он определенная психическая тенденция. Следовательно, интерес активен и выражает стремление к объекту, именно в устремлении личности Г.И.Щукина видела специфику активности, характерной для интереса. (192)

Являясь глубоко личностным образованием, существует все же тесная связь интереса с потребностью. Л.И.Божович определяет интерес как «потребность в знании, ориентирующем человека к действительности» (14, с.260)

Познавательные интересы и потребности определяют между собой очень сложную связь. Однако наличие взаимообусловленности интереса и потребности не дает оснований проводить между ними знак равенства. «Как направленность помыслов, - пишет С.Л.Рубинштейн, - интерес существенно отличается от направленности желаний, в котором первично проявляется потребность. Интерес сказывается на направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность – во влечениях, желаниях, воле (144, с.525).

21

Следовательно, интерес – вызывает желание ознакомления с предметом, а потребность в каком-то смысле обладать им. Попытка свести интерес к потребности, определив его исключительно как познавательную потребность, несостоятельна» (там же, с.525)

Диалектика связи между понятиями «потребность» и «интерес» убедительно раскрыта в исследованиях познавательных интересов Н.Г.Морозовой. «Историческая потребность в знании предшествует появлению у ученика интереса к знаниям. Но затем, абстрагируясь от конечного результата, сама познавательная деятельность приобретает побудительную силу. В результате возникает интерес к теоретической деятельности. Возникает специальная, выделившаяся познавательная направленность по отношению к окружающим предметам, она поддерживается сознанием пользы, но не исчерпывается им. Осознанная потребность перерастает в познавательный процесс по отношению к деятельности и объекту, отвлекаясь от конечной цели, обобщаясь и усиливаясь в среднем звене – добывании знаний и умений» (104, с.35). Когда интерес становится стойким качеством личности, он перерастает в потребность, осознанную, постоянную, развивающуюся по мере удовлетворения потребности, более высокого порядка – потребность в знании.

«Основной побудительной силой деятельности личности являются потребности, - считает В.С.Кузин. Потребность есть нужда организма к определенным условиям жизни, без которых организм не может обходиться. (96, с.35) Потребности человека бывают самыми разнообразными, например, есть потребности материальные, к высшим духовным потребностям относятся потребности эстетические, познавательные и др.

Художественная потребность личности в самореализации в отличие от других видов потребностей вариативна, то есть может проявляться не в одном, а во многих видах деятельности (художественной). Эта потребность проходит через многообразнейшие явления, вплоть до той формы само производства во внешних вещах, которую мы видим в произведениях искусства. (45, с37)

22

Как и любая потребность, художественная потребность в самореализации может быть рассмотрена как состояние противоречия между имеющимся и необходимыми для субъекта, между наличествующим и отсутствующим. Это противоречие между сущностными силами личности, ее способностями, с одной стороны, и возможностями их объективизации, то есть удовлетворения художественных потребностей в реальной конкретной деятельности – с другой. Поэтому представляется важным строить процесс преподавания и воспитания так, чтобы у учащихся формировалась художественная потребность в создании декоративно-творческого образа на занятиях народного, декоративно-прикладного искусства, реализация которой приносила бы более полное духовное удовлетворение носило бы не только познавательное, но и развивающее значение, влияющее и на развитие активности в деятельности.

Интересы, в одних случаях к учению или предмету учебы могут быть непосредственными, в других опосредованными, связанными с более или менее ясным осознанием того, что она (учеба) дает. Но поскольку они являются до такой степени взаимосвязанными, что, по мнению С.Л.Рубинштейна «очевидной становится невозможность чисто внешним образом их противопоставлять». (144, с.500)

Интерес, в то же самое время, выступает побудительным мотивом к учебе, знаниям, познавательной деятельности. Мотивы, которые определяют преобладание интереса к тому или иному предмету, виду деятельности многообразны:

65535. Непосредственный интерес к самому содержанию предмета, к тому содержанию действительности, которое в нем отражается.

65535. Интерес, вызывающий характер той умственной, познавательной либо художественной деятельности, активности, которой требует сам предмет.

- Интерес вызываемый (либо подкрепляемый) соответствующими склонностями, либо успешностью той или иной деятельности.

- Опосредованный интерес к предмету, вызываемый связью его с намеченной в будущем практической деятельностью.

23

«Здесь отчетливо выступает своеобразная диалектика интересов и деятельности, - считает С.Л.Рубинштейн, - если с одной стороны, интересы побуждают к деятельности в соответствующем направлении, то оказывается, что, с другой стороны, успешная деятельность, направленная на овладение определенным предметом, вызывает или повышает интерес к нему» (144, с 501)

Данное диалектическое единство интересов и деятельности, динамика из развития и взаимосвязь подтверждают наше предположение, с одной стороны о влиянии определенных видов деятельности (в том числе художественно-творческой) на развитие интереса и с другой, качество самой деятельности, ее результативность, зависящая от правильности постановки художественно-творческих задач, вызывает, и даже повышает интерес к ней, помогает ее активизировать.

Именно поэтому изучение динамики интересов, их развития, распада, перемещения в ходе обучения является существенной психологической и педагогической проблемой. Интерес можно рассматривать как интегральное качество личности, выступающее в различных своих аспектах и значениях:

65535. Цель обучения и воспитания, постановки разумных задач преподавания;

65535. Средство формирования и развития личности;

65535. Условие эффективности учебно-педагогического и воспитательного процесса

65535. Мотив деятельности, побуждающий к данной деятельности;

65535. Потребность в деятельности, как высшей ступени развития;

65535. Результат развития и формирования – как качество личности .

На основе вышеперечисленного процесс преподавания и подход к проблеме развития интереса, активности личности необходимо строить с учетом следующих положений:

65535. в педагогическом процессе всесторонне проявлять объективные возможности явлений окружающей действительности с позиции интереса;

65535. создавать условия, побуждать и поддерживать у детей активный интерес к явлениям, моральным, эстетическим и научным ценностям;

65536. 24

- целенаправленно развивать интерес на ценное, интегральное свойство и качество личности, влияющее на ее формирование и целостное развитие, формирование основ ативности.

Интерес играет важную роль в развитии творческих качеств личности, он необходим для развития навыков и умений, следовательно, важен в интеллектуальном развитии. Интерес к неизвестному составляет основу исследовательской, познавательной и конструктивной деятельности, он служит необходимым условием перцептивно-когнитивного развития и имеет важное значение для процессов внимания, памяти и научения. Интерес играет существенную роль в мотивации деятельности. Однако глубина интереса, степень удовлетворенности деятельностью находится в прямой зависимости от того, насколько эта деятельность стала или может стать достоянием, средством саморегуляции, возможности личности, его мотивом. В данном случае интерес выступает ценнейшим мотивом учебной, творческой и т.д. деятельности школьника, побуждающим к различным формам активности.

Интерес тесным образом связан с другими категориями и качествами личности: фантазией, способностями, воображением, творческим мышлением и активностью, выступает интегральным качеством во взаимосвязи с эмоционально-эстетическими ее проявлениями в различных видах деятельности.

Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме позволяет обобщить некоторые положения, на которые опирается наше исследование:

- Интересы просматриваются как направленность личности на предмет, и реализуются, прежде всего, в предметно-преобразующей деятельности (процесс разнообразной художественно-творческой деятельности, обусловленной интересом, имеет возможность влиять на эстетические и методические аспекты развития художественного интереса);

25

65535. Интерес выступает, как двустороннее отношение (предметом интереса выступает лишь то, что имеет необходимость назначить ценность, привлекательность и т.д);

65535. Интересы тесно связаны с потребностями, но не тождественны им (интересы перерастают в потребности по мере перехода их в более значимую для личности категорию, вплоть до идейных убеждений);

65535. Развитие интереса зависит от социального окружения, процессов обучения и воспитания, располагающих особыми силами возбуждения интереса (семья, школа, коллектив, средства коммуникации: активность самой личности);

65535. Интересы опосредствованы мотивами деятельности и зависят от направленности самой личности;

65535. Интересы непосредственно влияют на развитие активности в любом виде деятельности ;

- Динамическая структура интереса включает в себя ряд последовательно сменяемых состояний:

-в виде эпизодических, ситуативных переживания на стадии зарождения;

-в виде относительной устойчивости, желанием познавать предмет, объект на

средней стадии;

-на последней стадии интерес приобретает личностную значимость,

углубляется, возникает стремление заниматься той деятельностью, содержание

которой совпадает с областью приобретенных знаний, умений и навыков,

развивается активностное отношение к действительности и деятельности.

- В направленности интересов и путях их оформления и развития наблюдаются значительные индивидуальные и возрастные различия.

26