Глава 2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО, НАРОДНОГО, ДЕКОРАТИВНО-

ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА ЭФФЕКТИВНО ВЛИЯЮЩИЕ НА

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕРЕСА, ХУДОЖЕСТВЕННО-

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

Во второй главе раскрывается эффективность педагогических условий преподавания изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства в развитии художественного интереса, художественно-творческой активности личности школьника, рассматривается процесс преподавания народного, декоративно-прикладного искусства в школе, его содержание, формы и методы с позиции общей проблемы воспитания и развития личности, экспериментальная методика, направленная на развитие художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся. Раскрывается значение экспериментальной методики преподавания народного, декоративно-прикладного искусства в школе, в условиях дополнительного образования учащихся, в системе приобщения учащихся к миру народной художественной культуры, поливариативной декоративно-творческой деятельности, описываются этапы и результаты экспериментальной деятельности по выявлению особенностей развития художественного интереса, художественно-творческой активности.

Рассматривается процесс формирования гуманной, духовно-нравственной личности, практико и теоретико ориентированной на продолжение образования в области ознакомления с изобразительным, народным, декоративно-прикладным искусством.

58

2.1 Экспериментальная деятельность по выявлению особенностей развития художественного интереса, художественно-творческой активности личности.

Процесс развития художественного интереса, художественно-творческой активности происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, цели содержание, способы и мотивы) составляют объективную основу развития личности. Главный, основной вид этой деятельности – художественное творчество, в процессе которого происходит систематическое овладение искусствоведческими знаниями, приобретение и совершенствование способов художественно-творческой деятельности, трансформации целей, выдвигаемых обществом в мотивы деятельности самого ученика.

Во многих образовательных учреждениях образования и культуры, в последнее время помимо ведения предмета изобразительного искусства вводится предмет народного, декоративно-прикладного искусства, согласно типовым экспериментальным учебным планам для системы общего и дополнительного образования Министерства Образования и Министерства Культуры Российской Федерации. Занятия изобразительным, народным, декоративно-прикладным искусством строятся на основе программ, разработанных специалистами в области изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства Ростовцева Н.Н., Кузина В.С., Шпикаловой Т.Я., Неменского Б.М., программ довузовского и вузовского образования, на основе типовых учебных планов.

В последнее время участились случаи создания так называемых «вариативных» программ, на основе вышеперечисленных программно-методических материалов, что в корне несправедливо по отношению к четко проработанным целям и задачам программных материалов Кузина В.С., Неменского Б.М., единой системе теории и практики образовательного процесса, интегрирующего изобразительное, народное, декоративно-прикладное искусство в учебно-методическом комплекте, разработанном под

59

руководством Т.Я.Шпикаловой. Именно по этой причине нами предлагается авторский подход к адаптации программно-методических материалов Т.Я.Шпикаловой, с учетом региональных особенностей образования в Ханты-Мансийском автономном округе, отличия народного, декоративно-прикладного искусства обско-угорских народов.

Основной целью экспериментального подхода по выявлению особенностей развития художественного интереса, художественно-творческой активности в процессе региональной адаптации явилось определение эффективности педагогических условий преподавания народного, декоративно-прикладного искусства, направленных на развитие художественного интереса, художественно-творческой активности в основе которых положено педагогическое воздействие на компоненты мотивационной сферы учащихся школы.

Для объективной оценки эффективности теоретических положений авторской региональной программы преподавания народного, декоративно-прикладного искусства в системе общего и дополнительного образования, ее форм и методов в развитии и формировании художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся нами проведено исследование, в задачу которого входило следующее:

65535. выявление особенностей художественно-эстетического восприятия учащимися школы произведений народного, декоративно-прикладного искусства, целей и задач декоративной композиции, как декоративного образа предмета, вещи.

65535. исследование влияния самостоятельной художественно-творческой деятельности учащихся, основанной на материале искусствоведения, народном, декоративно-прикладном искусстве, произведениях искусства, на возникновение и развитие художественного интереса, художественно-творческой активности.

В процессе данного исследования решались следующие задачи:

60

65535. использование педагогических условий, эффективно влияющих на развитие художественного интереса, художественно-творческой активности;

65535. организация поливариативной художественно-творческой деятельности;

65535. создание комплекса декоративно-творческих заданий и упражнений на основе закономерностей, правил, приемов и средств декоративной композиции, с учетом возрастных особенностей и возможностей учащихся школы;

65535. развитие чувства композиции в создании декоративного образа предмета, вещи;

65535. формирование знаний, умений и навыков у школьников в декоративной деятельности, направленной на изучение и освоение традиций создания декоративного образа;

65535. постижение свойств различных художественных материалов, традиционных приемов их обработки.

Задачи обучения решались с учетом:

65535. взаимосвязи процесса преподавания народного, декоративно-прикладного искусства с другими дисциплинами, изучаемыми в школе – живописью, рисунком, композицией, что способствует реализации интегрального подхода к постановке творческих задач, в построении поурочного планирования, в осуществлении процесса обучения на основе неразрывного единства и взаимосвязи всего изобразительного курса;

65535. поливариативности декоративно-художественной деятельности (объемно-декоративная композиция, декоративный текстиль, декоративная графика, керамика, декоративный натюрморт и др.) объединенной закономерностями, правилами, приемами и средствами композиционно-декоративной деятельности;

65535. постановки художественно-творческих задач на усложнение деятельности, самостоятельный поиск вариантов их решения, направленных на конечную цель – результат деятельности, по мере изменения характера художественного интереса и художественно творческой деятельности: от

65536. 61

отчетливого проявления познавательной направленности в младших классах к стремлению и потребности в усвоении новых сведений о народном, декоративно-прикладном искусстве, декоративно-творческой деятельности в средних и анализу собственной деятельности как причинно-следственной связи в старших классах школы;

65535. наличия эмоционально-оценочного компонента в декоративно-художественной деятельности, проявляющегося в успехе, чувство творческого успеха, самоудовлетворения результатами декоративной деятельности помогают в преодолении трудностей, постановке более сложных декоративно-творческих задач;

65535. деятельности преподавателя по развитию художественного интереса, художественно-творческой активности личности с учетом постоянного стремления учащихся к новому, малоизученному, малоизвестному.

Во время исследования было организовано несколько экспериментальных групп, в которых принимали участие учащиеся младших, средних и старших классов изобразительного отделения школ искусств, общеобразовательных школ, системы дополнительного образования. В экспериментальные группы вошли учащиеся 3-8 классов школы искусств № 1, средних школ № 9, 13, Дома детского творчества (г.Нефтеюганск). Контрольными группами являлись учащиеся 3-8 классов школ искусств , общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования г.г. Нефтеюганска, Сургута, Лангепаса, Ханты-Мансийска занимающиеся у других педагогов, по другой программе (классический вариант) преподавания изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства.

Все эти классы в «одинаковой степени» изучают предмет изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства, предметы ведут педагоги, получившие образование на художественно-графическом факультете педагогических институтов, имеющие одинаковое образование и близкий по стажу опыт работы в школе искусств, общеобразовательных школах, системе дополнительного образования, что дает возможность

62

объективно судить об эффективности разработанной нами программы, форм и методов преподавания народного, декоративно-прикладного искусства, возможности формировать художественный интерес, художественно-творческую активность учащихся средствами декоративно-художественного образа предмета.

Цель данного эксперимента состоит в том, чтобы экспериментально обосновать предположение о возможности целенаправленных, организуемых педагогом творческих педагогических условий работы с учащимися, направленных на развитие их художественного интереса, художественно-творческой активности.

В исследовании были определены и следующие дополнительные задачи:

1. Составить подробную характеристику особенностей проявления художественного интереса, художественно-творческой активности у учащихся младших, средних и старших классов школы искусств, общеобразовательной школы, учреждения дополнительного образования, раскрыть фактическое содержание этого интереса, активности, их изменений, путей, приемов и способов их формирования.

1. Разобраться, как и при каких условиях происходит возникновение и формирование художественного интереса, художественно-творческой активности и какую роль играет педагог в этом процессе.

1. Как необходимо организовать педагогический процесс преподавания народного, декоративно-прикладного искусства на основе закономерностей. Правил и приемов декоративной композиции, чтобы происходило развитие художественного интереса, художественно-творческой активности.

Наблюдение за учащимися началось с первой четверти 1995-96 учебного года с метода, традиционного в изучении психологии творчества, интереса, активности – наблюдения за учащимися младших, средних и старших классов школ на уроках изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства в контрольных и экспериментальных группах. Для отслеживания

63

результатов эксперимента, подведения итогов была организована экспертная комиссия из числа преподавателей школы искусств, общеобразовательной школы, учреждения дополнительного образования. С «примерно» равным образованием и стажем работы, в количестве девяти человек. В состав комиссии вошли ученые (кандидат педагогических наук, в области изобразительного искусства), заслуженный работник культуры России, Заслуженный работник школ России

Необходимо было выяснить определенные качества развития художественного интереса, художественно-творческой активности средствами народного, декоративно-прикладного искусства:

65535. какие виды декоративно-творческой деятельности более всего интересуют учащихся и какова роль каждого из них в целостном процессе формирования художественного интереса, художественно-творческой активности;

65535. какие условия необходимы для проявления наибольшего художественного интереса, активности при формировании знаний, умений и навыков средствами декоративной композиции;

65535. как, и при каких условиях, этот интерес, активность проявляется в декоративно-творческой работе сильнее;

65535. какое значение имеет применение различных методических приемов, содержание и формы организации учебного процесса на занятиях народного, декоративно-прикладного искусства, декоративной композиции для процесса формирования художественного интереса, художественно-творческой активности, их активизации и развития.

Наблюдения за учащимися изобразительного отделения школы искусств, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования в процессе их занятий изобразительным, народным, декоративно-прикладным искусством показали, что в своей художественно-творческой деятельности школьники проявляют большой интерес к предмету народного, декоративно-прикладного искусства. С целью достоверности констатации данного факта мы провели индивидуальный опрос учащихся согласно представленной анкете:

64

АНКЕТА № 1

Школа (учреждение ДО) класс

Фамилия, имя

1. Почему ты решил заниматься на изобразительном отделении школы искусств?, в кружке ДО (нужное подчеркнуть)

- захотел сам - так пожелали родители

2.Почему ты любишь предмет изобразительное искусство

__

2. Чем ты любишь заниматься дома? (Проставь номера по степени значимости и собственного интереса).

65535. смотреть телевизионные передачи,

65535. смотреть видеофильмы,

65535. рисовать,

65535. лепить из пластилина (глины),

65535. играть с друзьями.

Чем еще ты любишь заниматься?

3. Занимаешься ли ты, кроме школы искусств в каком-нибудь кружке, секции

4. Нравятся ли тебе уроки народного, декоративно-прикладного искусства?(Нужное подчеркнуть).

- да

1. Чем больше всего тебе нравится заниматься на уроках народного, декоративно-прикладного искусства? (Поставь номера по степени значимости).

65535. заниматься лепкой,

65535. работать над созданием творческого образа в

эскизных композициях,

65535. заниматься аппликацией из бумаги, кожи, шпона, ткани и др.,

65535. расписывать ткани в технике батик,

65535. узнавать новое о видах декоративных работ,

65535. работать тушью, пером, в технике декоративно-графического изображения.

Что еще тебе нравится и ты хотел узнать об этом на уроках?

_

Можно ли выполнить декоративное изделие без знания законов декоративной композиции (нужное подчеркнуть).

- да - нет

Почему

65

Степень средней значимости предпочтения к одному из видов художественно-творческой деятельности определялась по следующей формуле: количество учащихся, отдавших предпочтение тому или иному виду художественно-творческой деятельности, относился в процентном соотношении к общему количеству учащихся в параллели. Результаты опроса заносились в таблицу №1 ( см. Приложение ). Данные таблицы № 1 подтвердили наше предположение о предпочтении большинства учащихся школы искусств, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования занятиям народным, декоративно-прикладным искусством, причем, в среднем, чем старше был класс, тем выше становился процент предпочтений. Это позволяло сделать вывод о возможности развития и формирования творческого интереса, активности средствами народного, декоративно-прикладного искусства, рассматривая народное, декоративно-прикладное искусство в контексте закономерностей, правил, приемов и средств построения декоративной композиции, как художественного образа предмета, вещи.

Анализ теории и практики преподавания народного, декоративно-прикладного искусства в школе искусств, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования в условиях дифференцированной системы образования (с учетом деятельности художественных школ, школ искусств, школ ремесел и др.) позволил сделать вывод о различных подходах к построению программного обеспечения предмета народного, декоративно-прикладного искусства. Многие школы, в том числе и на территории Ханты-Мансийского автономного округа строят программное обеспечение на основе отработанных приемов преподавания, где народное, декоративно-прикладное искусство рассматривается как декоративно-оформительское с изучением технологических приемов и способов обработки материалов: роспись ткани, гобелен, ручное ткачество, мозаика, резьба по дереву и др. (Детская художественная школа г.Лангепас, школа искусств № 1 г.Нижневартовск,

66

общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов эстетического цикла № 31 г. Нижневартовска). Школы, расположенные в районах и местностях, где развивались и развиваются традиционные народные промыслы и ремесла делают упор в преподавании народного, декоративно-прикладного искусства, именно на них (Архангельск, Иваново, Нижегородская область и др.) Во многих школах декоративно-прикладное искусство изучается как народное искусство во всей широте его проявления (Центр искусств для одаренных детей севера г.Ханты-Мансийск, школа искусств № 2 г.Нижневартовска и др.)

Опираясь на этнопедагогическую образовательную систему преподавания изобразительного народного и декоративно-прикладного искусства (авторский коллектив под руководством Т.Я.Шпикаловой), с учетом поливариативных подходов к преподаванию народного, декоративно-прикладного искусства, нами в 1995-1996 учебных годах бала разработана экспериментальная программа преподавания народного, декоративно-прикладного искусства для 3-5 классов и 6-8 классов школ искусств, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования. Программа корректировалась и уточнялась в ходе практической и экспериментальной деятельности, с учетом региональных особенностей и практики преподавания декоративно-прикладного искусства в Ханты-Мансийском автономном округе. В нее также были включены исконные виды декоративной деятельности коренных народов округа – ханты и манси, как национальная и региональная составляющая. Значительное место в программе отведено проблемам декоративной композиции, как художественного образа предмета, вещи, закономерностям, правилам, приемам и средствам декоративной композиции.

67

Таблица № 1

Тематическое планирование занятий народным, декоративно-прикладным

искусством (3-5 класс) на 1 этапе исследования

Наименование разделов, курса декоративно-прикладного искусства и тем	Примерное количество часов по классам
	3 4 5
1. Основы декоративной композиции • Путешествие в страну декоративной композиции • Орнамент в искусстве народов мира: построение и виды • Природные формы и их декоративная переработка • Цвет в композиции	14 2 4 4 4	16 4 4 4 4	18 6 4 4 4
2. Прикладная графика • Графические материалы и штрих • Постановочное рисование • Наблюдаем и изображаем • Станковая графика	10 2 2 4 2	12 2 4 4 2	14 2 4 4 4
3. Художественная работа с природными материалами • Флористика • Декоративный мини-пейзаж • История развития художественных приемов с природными материалами • Народные традиции составления композиций из цветов • Осенний букет	16 4 2 2 2 6	16 2 2 4 4 4	18 2 2 6 4 4
4. Мозаика • История развития • Мозаика из бумаги • Мозаика из шпона	6 2 4 -	6 2 4 -	8 2 -6
5. Художественная роспись ткани • История развития художественных приемов работы с тканью • Ткани и эффекты • Батик	4 2 2 -	8 2 2 4	8 2 2 4
6. Пропедевтические приемы • Игровые приемы • Возможности линии • Образность, понятие образа • Работа подсобными материалами	12 4 2 2 4	8 2 2 2 2	-----

68

Таблица № 2 Тематическое планирование занятий декоративно-прикладного искусства (6-8

классы) на 2 этапе эксперимента

Наименование разделов курса Декоративно-прикладного искусства и тем	Примерное количество часов по классам
	6	7	8
1. Основы декоративной композиции • Закономерности декоративной композиции • Декоративная композиция натюрморта • Орнамент и орнаментальные композиции • Цвет в декоративной композиции • Объемно-конструктивная композиция	20 2 4 4 4 6	20 2 4 4 4 6	22 2 4 4 4 8
2. Декоративная графика • Графический образ природы • Художественно-графический образ вещи • Графический натюрморт • Станковая графика	16 4 4 4 4	16 4 4 4 4	18 4 4 6 4
3. Декоративная скульптура • Технология работы с глиной • Народная глиняная игрушка • Тематическая декоративная скульптура	12 4 4 4	12 4 4 4	10 2 4 4
4. Декоративный текстиль • Лоскутная аппликация • Ручное ткачество • Художественная роспись ткани	12 4 4 4	12 4 4 4	14 4 6 4
5. Художественная работа с природными материалами	4	4	-
	64	64	64

Согласно организованного ранее процесса преподавания народного, ДПИ, учащиеся всех классов только две четверти учебного года посвящали поиску декоративно-художественного образа, предмета, вещи. Остальное время предпочтение отдавалось знакомству, изучению и работе с различными материалами и технологиями их обработки.

69

Однако, практические занятия 1995-96 учебного года показали, что этого промежутка учебного времени явно недостаточно для полноценного ознакомления школьников с основными закономерностями, правилами, приемами, средствами и видами декоративной композиции. Кроме этого, многие учащиеся, при переходе на работу в материале теряли творческий интерес, активность в работе, поскольку овладение лишь техническими приемами становилось явно недостаточным для творчески развивающейся личности. Для того чтобы не уменьшить интерес учащихся к декоративно-художественному творчеству нами был определен принцип занятий народным, декоративно-прикладным искусством с учащимися школы искусств, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования – как поливариативный, т.е. на основе деятельности учащихся в живописи, рисунке, а затем переносе полученных Знаний Умений Навыков в декоративное русло, средствами декоративной композиции, как художественный образ предмета, то есть приобретенные теоретические знания по изобразительному искусству применяются, первоначально в эскизных разработках, и затем реализуются в каком-либо декоративном материале (мозаика из бумаги, аппликация, текстиль и т.д.).

С этой целью, и опираясь на исследования о изобразительном, народном, декоративно-прикладном искусств, отраженные в научных трудах М.А.Некрасовой, Т.Я.Шпикаловой, Е.В.Шорохова, Н.М.Сокольниковой, В.Н.Козлова, Е.В.Лебедевой, Р.М.Черных, к концу 1995-96 учебного года нами было проведено корректирование экспериментальной методики преподавания народного, декоративно-прикладного искусства .

Непосредственное наблюдение за декоративно-художественным творчеством учащихся школы искусств, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, оценка результатов их деятельности, беседы и анкетирование явились основанием для корректирования экспериментальной методики. В процессе исследовательской деятельности скорректированы следующие положения и позиции программы:

70

65535. последовательность в овладении учащимися знаниями, умениями, навыками в эскизной композиции и в декоративном изделии;

65535. объем выполняемых декоративно-творческих работ по годам обучения;

65535. вариативность познавательно-творческой деятельности;

65535. оптимальный уровень сложности выполняемых декоративно-творческих заданий, изделий в соответствии с возрастными особенностями и возможностями учащихся школы.

Выявление данных положений и позиций было основано на теоретическом и экспериментальном исследовании, а также анкетировании учащихся школ и их родителей. Это позволило сделать определенные выводы об отношении родителей к предмету народного, декоративно-прикладного искусства, помощи со стороны родителей в получении детьми дополнительных и художественно-искусствоведческих знаний через посещение выставок, экспозиций и музеев и т.д.

АНКЕТА № 2

Фамилия, имя, отчество родителя

Фамилия, имя ребенка Класс в школе

1. Почему Ваш ребенок решил заниматься ИЗО в школе, учреждении ДО? (Нужное подчеркнуть)

- он захотел сам - пошел по Вашему желанию

2. Чем любит заниматься Ваш ребенок дома? (Нужное подчеркнуть)

65535. читать,

65535. смотреть телевизионные передачи,

65535. смотреть видеофильмы,

65535. рисовать

65535. лепить из пластилина (глины),

65535. играть с друзьями.

Чем еще он занимается дома?

3. Какие спецпредметы Ваш ребенок из ____ ает в школе?

4. О каких предметах он отзывается с восторгом и хочет их чаще

посещать

71

5. Способствует ли предмет народного, декоративно-прикладного искусства творческому росту Вашего ребенка, его художественно-эстетическому воспитанию?

_

6. используете ли Вы декоративные работы ребенка для оформления интерьера своей квартиры?

Почему? ____

7. Часто ли Вы бываете вместе с ребенком на экспозициях, выставках, в музеях (и каких)

Почему?

8. Что понравилось Вам и ребенку, и почему?

Теоретические положения в психологии, педагогике, полученные анкетные данные легли не только в основу корректировки экспериментальной методики, но и позволили сделать предположение о положительном влиянии народного, декоративно-прикладного искусства, на формирование, развитие и становление творческих качеств личности, формировании художественного интереса, художественно-творческой активности.

Важным средством в формировании художественного интереса, художественно-творческой активности явилось использование не только известных, игрового, наглядного, объяснительно-иллюстративного методов, но и применения новых - динамических наглядных пособий, дидактических игр и упражнений на данном этапе.

Кроме наблюдений, мы использовали и другие общепринятые методы в изучении проявления и формирования художественного интереса, творческой активности - просмотры декоративно-творческих работ, их обсуждение, организацию экспозиционно-выставочной деятельности работ, беседы с учащимися, их родителями, интервьюирование, самостоятельную оценку собственной деятельности и т.д. Так с учениками контрольных и

72

экспериментальных групп за первую четверть 1995-96 учебного года было проведено 12 бесед, 4 просмотра и обсуждения работ, одна выставка декоративно-текстильных работ в технике лоскутной аппликации «Декоративный букет» (с применением разнообразных видов членения), проинтервьюировано по три человека из каждого класса всех групп, интервью записаны на видеокассету и будут использованы в сравнительном анализе.

В ходе исследовательской деятельности выяснилось: какие предметы изобразительного цикла больше всего нравятся детям различных возрастных групп, как необходимо организовывать учебный процесс, какие виды декоративно-творческой деятельности вызывают наибольший художественно-творческий интерес, активность, как влияют на пути формирования художественного интереса, художественно-творческой активности разнообразные методы обучения и организации внеклассной работы, какое конкретное содержание и формы организации урока, виды урока ведут к увеличению их художественного интереса, активности, какую помощь получают учащиеся от родителей, чем они занимаются в свободное время и т.д.

Для выявления эффективности экспериментального обучения, уровня сформированности художественного интереса, художественно-творческой активности личности, нами были разработаны критерии сформированности художественного интереса, рассматриваемые нами как системная единица, состоящие из мотивационного, операционного , эмоционально-волевого компонентов, темповых показателей и качества декоративно-творческой деятельности, с определением проявления данных компонентов на высоком, среднем и низком уровне (по десятибальной системе, где 10 баллов – высокий, 6 баллов – средний, 1 балл – низкий уровень интереса).

Разработанные критерии оценки сформированности художественного интереса, художественно-творческой активности практически апробированы в экспериментальных группах и позволяют сделать вывод об эффективности их использования, т.е. могут быть применены при мониторинге творческих качеств личности в различных образовательных учреждениях.

73