Критерии оценки художественного интереса, художественно-творческой активности личности:

Мотивационный (уровень познавательных, творческих и социальных мотивов занятий народным, декоративно-прикладным искусством): Познавательный интерес, активность к занятиям народным, декоративно-прикладномым искусством и самостоятельной декоративно-художественной деятельности: активизация и синтез художественно-эстетических знаний в творческой деятельности; понимание, личная заинтересованность в приобретении изобразительных умений и навыков.

Операционный (уровень развития процессов целеполагания и планирования): Готовность осваивать теоретические и технические приемы рисунка и живописи, народного, декоративно-прикладного искусства, технологию художественной обработки различных материалов в процессе создания художественного образа, проявление интереса, активности в применении приемов художественной деятельности в новой ситуации.

Эмоционально-волевой (уровень эмоционально-волевой реакции в художественно-творческой деятельности): Эмоционально-эстетическое восприятие произведений изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства, стремление к самостоятельной творческой деятельности, связанной с освоением теоретических и технических приемов в процессе создания художественного образа, чувство ответственности за полученный результат.

Темповые показатели: В обучении важным является все составляющие личности ребенка. Несмотря на то, что дети практически неутомимы в познании нового и интересного, у неутомимости все же есть естественные ограничения, особенности. Одними из таких особенностей являются темповые показатели личности учащегося, суть которых заключается в том, что у каждого человека своя, вполне определенная скорость мыслительных и технических действий. Это влияет не только на то, как быстро он

74

воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию, выполняет элементы народного орнамента, упражнения на заданную преподавателем тему, создает в воображении и эскизе декоративно-художественный образ. Под темповыми показателями декоративно-художественной деятельности можно понимать скорость (быстроту) усвоения знаний, умений и навыков при знакомстве с народным, декоративно-прикладным искусством и темп продвижения в процессе выполнения декоративно-творческих работ . Вычисление этих показателей, довольно трудоемкий процесс, требующий больших временных затрат. Однако есть темповые показатели, определяющие внешнюю сторону декоративно-творческой деятельности и значительно влияющие на ее эффективность. Это темп, или скорость, выполнения отдельных элементов народной росписи, рассматриваемый нами на репродуктивном уровне, темп декоративного обобщения элементов природы, рассматриваемый нами на уровне вариации и темп создания собственного декоративного образа (в декоративно-графическом рисовании, декоративном натюрморте и др.) на уровне импровизации. Информация о темповых показателях декоративно-художественной деятельности является основой эффективности учебного процесса и эмоциональной комфортности ребенка в нем, что взаимообуславливает интерес активность к деятельности и влияет на их развитие.

Уровень темповых показателей проверялся нами из расчета единицы времени одного урока (40 минут) по тем направлениям, которые рассмотрены выше .

Качество декоративно-творческой деятельности: Результаты декоративно-художественного творчества учащихся, сами декоративные изделия выполненные в каком-либо материале, отношение учащихся к качеству этих изделий.

В методике определения сформированности интереса эти компонента рассматриваются через анализ устных ответов школьников, анализ текстов,

75

анкет и практических заданий, с определением проявления данных компонентов на высоком, среднем и низком уровне.

Уровень познавательных, творческих и социальных мотивов занятий народным, декоративно-прикладным искусством (мотивационный компонент):

Высокий - проявление высокой самопроизвольно-познавательной активности, инициативы и интереса, желание усвоить не только способы изготовления декоративных изделий и приемы их украшения, предложенные педагогом, но и самостоятельный поиск создания утилитарных предметов с применением элементов стилизации, абстрагирования. Присутствие стремления к самостоятельному преодолению трудностей, возникающих в процессе создания декоративного произведения. В художественно-творческой деятельности присутствует более трудный, поисковый характер. Использование дополнительной литературы по вопросам и проблемам народного, декоративно-прикладного искусства, декоративной композиции. Активная жизненная позиция, взаимодействие и контакты со сверстниками, проявления инициативы. Наличие внимания и сосредоточенности, усидчивости и помехоустойчивости. Активное участие в коллективном творчестве.

Средний – познавательная активность и интерес требует побуждений со стороны педагога. Использование дополнительной литературы отсутствует, применяются только те знания, умения и навыки, которые получены в процессе обучения. В процессе создания декоративного образа используются приемы, предложенные преподавателем, увиденные на наглядных пособиях или предметах народного, декоративно-прикладного искусства. Отсутствие творческой инициативы в работе, проявление интереса к конечному результату труда, а не поиску выражения новых форм и образов. Трудности, встречающиеся в работе, преодолеваются при помощи учителя. К занятиям народным, декоративно-прикладным искусством, декоративной композиции отношение аморфное – одинаковый интерес, активность проявляется ко всем видам художественно-творческой деятельности. Отсутствие четкого внимания

76

и сосредоточенности, помехоустойчивости. Спокойное отношение к качеству коллективного творчества, частичное проявление инициативы.

Низкий – проявление эпизодического интереса, активности к эффективным и занимательным средствам художественного творчества. Требуется постоянная стимуляция извне. Познания в народном, декоративно-прикладном искусстве, декоративной композиции основываются на репродуктивном методе: перерисовывание с готовых образцов посредством механического копирования, срисовывания. Отсутствие потребности в преодолении трудностей в работе, частая смена видов художественно-творческой деятельности. Зависимость продуктивности в работе от темперамента, характера учащегося, частой смены настроения. Отсутствие сосредоточенности, внимания, усидчивости, частое ведение разговоров, пропуски уроков. Самостоятельность и инициатива в выборе новых средств и методов изготовления декоративного изделия проявляется очень слабо. Склонность к коллективным формам работы отсутствует. Активность на занятиях носит ситуативный характер, проявляется инертность мысли и деятельности.

Уровень развития процессов целеполагания и планирования (операционный компонент):

Высокий – во время занятий сохраняется и удерживается цель поставленная перед учащимися, проявляется настойчивость и терпение в ее достижении. Умение самостоятельной постановки реальной цели в соотношении со своими возможностями. Правильно определяется последовательность промежуточных целей и время на их выполнение. В изготовлении декоративных изделий проявляется самостоятельность в работе и преодолении возникших трудностей.

Средний – проявляются способности к самостоятельному ведению работы, при поэтапном ее распланировании преподавателем. Нередко происходит преувеличение своих возможностей, что приводит к изменению последовательности в работе и даже конечной ее цели. Инициативы в

77

преодолении трудностей недостаточно частое обращение за помощью к учителю. Хотя и имеются способности к волевому напряжению для достижения поставленных целей, но не всегда они играют главенствующую роль, даже если это особенно необходимо. Волевое усилие зависит, в основном, от эмоционального состояния, что соответственно сказывается на интенсивности работы.

Низкий – главный недостаток в работе – импульсивность, неспособность самоорганизации, самоконтроля. Предпочтение отдается более легким видам художественно-творческой, декоративной деятельности. Наличие самостоятельных целей носит репродуктивный характер. Отсутствие инициативы, работа пугает еще до начала ее выполнения. Возникает необходимость в постоянном напоминании о последовательности промежуточных целей. При столкновении с препятствием проявляется склонность к панике, и даже отказ от самой цели.

Уровень эмоционально-волевой реакции в художественно-творческой деятельности (эмоционально-волевой компонент):

Высокий – при знакомстве с новым видом народного, декоративно-прикладного искусства, декоративной композиции проявляется оживление и заинтересованность. В процессе изготовления декоративного изделия присутствуют чувство удовлетворенности, творческого подъема, приятного волнения. Проявляется радость от полученных результатов труда, чувство гордости и переживания за свои знания, умения, навыки.

Средний – знакомство с новыми видами декоративного творчества не вызывает большого любопытства и удивления. Частые сомнения в самостоятельных способностях и возможностях, что впоследствии проявляется в неуверенности при выполнении декоративных упражнений, изделий, утилитарных предметов, постоянном беспокойстве о качестве создаваемого произведения, неудовлетворенности результатами своего труда.

Низкий – равнодушное отношение ко всему новому в образовательном процессе, явное отсутствие заинтересованности, активности. Стремление к

78

самостоятельной творческой деятельности по созданию художественного образа носит эпизодический характер. Присутствует недовольство на рекомендательные моменты от учителя. Чувство ответственности за полученные результаты труда незначительно.

Темповые показатели и качество сформированных знаний, умений и навыков, отраженных на результатах декоративно-творческой деятельности:

Высокий – работа выполнена на хорошем художественном уровне, в единстве решена композиция, цвет и форма произведения. Присутствует оригинальность образов, творческого замысла. Учтены и выполнены основные законы построения декоративной композиции – ритмическое построение, равновесие, взаимосвязь всех элементов между собой. Степень декоративного обобщения, стилизации соответствует поставленным целям и задачам. В работе отражена высокая (относительно возрастных возможностей) степень владения знаниями, умениями и навыками.

Средний – работа выполнена менее качественно, присутствуют ошибки в строгости композиционного построения, нет единства в композиции, цвете, форме. Оригинальность образов, творческого замысла носит неустойчивый характер. Не во всем учтены и выполнены законы построения декоративной композиции – ритмическое построение композиции, равновесие и взаимосвязь всех элементов композиции. Присутствует наличие недостаточных навыков владения материалами, инструментами и художественными

принадлежностями. Недостаточно применены формы декоративной стилизации и обобщения. В работе отражена средняя степень владения умениями и навыками.

Низкий – допущены небрежность и неряшливость в работе, в результате чего работа выполнена на низком качественном уровне. Нарушен общий композиционный строй, отсутствуют творческий замысел, оригинальность образов. Цвет не является выразительным средством изображения. Задачи декоративного обобщения и стилизации не выполнены. Работа не вызывает художественно-творческого интереса и ценности.

79

Рассмотренные критерии сформированности художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся школы искусств, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, в процессе изучения народного, декоративно-прикладного искусства носят общий характер и могут быть использованы при оценке любого вида художественно-декоративной деятельности. Вместе с тем нельзя, естественно не видеть изменений в психологическом содержании данного интереса, активности по мере перехода школьников из класса в класс. Рассмотренные критерии использовались нами в исследовательской работе с учетом возрастных особенностей и возможностей детей и программных требований к объему знаний, умений и навыков учащихся каждого класса.

В целях проверки данных об изменении художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся школ, идущего от фактов народного, декоративно-прикладного искусства к закономерностям и анализу собственной декоративно-творческой деятельности , нами разработана анкета № 3, с учетом новых положений о проявлении и развитии художественного интереса, художественно-творческой активности личности в процессе выполнения декоративных работ, в основу которой положена форма предыдущих анкет. Данные анкетирования согласовывались с критериями сформированности художественного интереса, художественно-творческой активности и мы рекомендуем заносить их в предлагаемую нами таблицу № 2 (см.приложение) .

Анкета должна заполняться по результатам бесед с каждым учеником в отдельности. При этом ребенку необходимо задавать как прямые, так и косвенные вопросы с целью более полного отражения его отношения к вариативности художественно-творческой деятельности (связь с предметами изобразительного цикла – рисунком, живописью, композицией) , видения собственного места в этом процессе.

80

Анкета № 3

Школа № класс

ФИО

1. Приносят ли тебе занятия декоративно-художественной деятельностью удовлетворение? (нужное подчеркнуть)

- Да - Не знаю - Нет Почему

2. Влияет ли постановка преподавателем более сложных задач, проблем на конечный результат твоей декоративной деятельности?

- Да - Нет Почему

3. Нравится ли тебе заниматься различными видами декоративно-творческой деятельности, выполнять их или искать собственный вариант решения декоративно-художественного упражнения (задания)?

- Да - Нет Почему

4. Как ты относишься к поливариативной декоративно-художественной деятельности, с решением задач на повтор, вариации и импровизации?

5. Что больше привлекает тебя на занятиях народного, декоративно- прикладного искусства (поставь номера по степени значимости)

65535. рассказы и беседы о декоративном творчестве

65535. собственная декоративно-художественная деятельность на предложенные учителем темы

65535. задания и упражнения на поиск декоративного образа предмета, вещи

65535. работа по воплощению эскизных вариантов в материале (текстиль, графика и др.)

65535. анализ декоративно-творческой деятельности с последующим усложнением работы, поиском новых вариантов ее решения.

Почему

Анализ данных анкетирования позволяет определить отношение учащихся младших, средних и старших классов школ к объекту собственной художественно-творческой деятельности в математическом выражении.

81

Подведение итогов, анализ анкетирования необходимо проводить созданной экспертной комиссией.

На основании проведенных наблюдений оцениваются эмоциональная реакция, творческий, художественный интерес, художественно-творческая активность, эмоционально-оценочное отношение к результату своей деятельности, качество сформированных знаний, умений и навыков, отраженных на результатах детского труда. Оценки в баллах рекомендуем заносить в таблицу № 2 (см. приложение таблица № 2) Это дает возможность проанализировать состояние сформированности художественного интереса, художественно-творческой активности у учащихся младших, средних и старших классов школы искусств, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования. Как показали результаты данного контрольного среза уровни средних показателей контрольных и экспериментальных групп на начало эксперимента примерно одинаковы. Они станут отправной точкой в продолжении проведения экспериментального обучения. Примерное соотношение уровней сформированности художественного интереса, художественно-творческой активности приведено в таблице № 3 (приложение).

При конкретизации задач сочинения и формирования замысла декоративного образа мы использовали положения о последовательности формирования замысла. Задачи формирования замысла и обучения сочинению декоративной композиции как декоративного образа предмета, вещи были определены следующим образом:

65535. осознание темы и содержания композиции, создание мотивации;

65535. накопление и уточнение представлений об объектах (элементов) декоративно-художественного образа путем наблюдений;

65535. выделение пропорций, формы, цвета и других характерных особенностей предметов (элементов);

65535. соблюдение основных закономерностей, правил, приемов и средств при выполнении декоративной композиции (доминанта, равновесие, ритм,

65536. 82

статическое или динамическое состояние, цветовое решение, с применением групп цветовых сочетаний);

65535. осознание композиции, как декоративно-художественного образа предмета, вещи – определение целей мотивационных действий;

65535. планирование выполнения декоративной композиции и определение последовательности изображения;

65535. видение конечного результата декоративно-художественной деятельности, нацеленное на конечный результат – цель работы.

Анализ художественно-творческой деятельности учащихся

экспериментальных и контрольных классов школы искусств, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования показал, что в младших классах школьников интересует все, что выполняется ими в форме учебных занятий, предложенных учителем, в средних классах интерес, активность проявляются на декоративно-творческие упражнения требующие интеллектуального напряжения, старших школьников интересуют занятия, на которых не только усложняется вид декоративной деятельности, но и требуется решение множества творческих задач на обобщение, условно-абстрактную передачу декоративного образа. Что полностью соответствует принципам построения процесса преподавания народного, декоративно-прикладного искусства на задачах разного типа – повторе, вариации, импровизации. Интеллектуальная, декоративно-творческая деятельность, к которой преподаватель систематически приучает школьников, начинает сама по себе привлекать учащихся.

В процессе нашего исследования мы столкнулись с таким обстоятельством как угасание художественного интереса, художественно-творческой активности к деятельности, не имеющей своего дальнейшего практического применения, то есть цель являлась важным стимулом активизации интереса, активности, определяла степень интереса к работе. Поэтому весь процесс преподавания в дальнейшем строился на определении конечной цели деятельности, даже при

83

создании абстрактных композиции в старших классах (в качестве упражнений) на выделение доминанты либо той или иной группы цветовых сочетаний.

Обязательность посещения занятий учащимися образовательных учреждений разного типа, примерно одинаковый уровень их подготовленности и художественных способностей, не только не упрощает, но даже несколько усложняет процесс развития творческих качеств личности, в том числе художественного интереса, художественно-творческой активности, поскольку требуется постановка более сложных педагогических задач в условиях интегрированного обучения.

Связь процесса преподавания народного, декоративно-прикладного искусства с другими дисциплинами, изучаемыми в школах разного типа – живописью, рисунком, композицией способствует развитию творческих качеств личности, интегральный подход к постановке творческих задач, построению тематики уроков с данными предметами помогает строить процесс обучения в неразрывном единстве, взаимосвязи, где темы вытекают одна из другой, подтверждаясь пройденным материалом на занятиях живописи и рисунка, обогащая друг друга.

Рассматривая проблему вариативности декоративно-художественной деятельности, как стимула художественного интереса, художественно-творческой активности можно сделать следующие выводы:

65535. развитие художественного интереса, художественно-творческой активности зависит как от вида декоративно-художественной деятельности, так и от ее характера, связанного с этим видом деятельности;

65535. построение процесса преподавания основанное на активности, самостоятельности учащихся вызывает у них интерес к этому процессу и деятельности, как его основы;

65535. постановка педагогических, художественно-творческих задач на усложнение деятельности, самостоятельный поиск вариантов их решения, направленный на конечную цель, результат деятельности поддерживает и формирует интерес школьников и х активность в этой деятельности;

65536. 84

65535. наличие эмоционально-оценочного компонента в декоративно-художественной деятельности, проявляющийся в успехе повышает интерес, активность к этой деятельности;

65535. деятельность преподавателя по развитию художественного интереса, художественно-творческой активности должна строится с учетом постоянного стремления учащихся к новому, малоизученному, малоизвестному, но во взаимосвязи с программным обеспечением по рисунку и живописи.

Интерес, активность к тому или иному виду декоративно-художественного творчества, в отличие от интереса и активности к различным формам творчества, является интересом непосредственно к определенному содержанию декоративного творчества. При направленности интереса и активности на это содержание они могут быть названы интересом художественным, художественно-творческой активностью, в том смысле в каком мы рассматриваем его в нашем исследовании.

В процессе дальнейшего экспериментального обучения, на основе бесед с учащимися, результатов декоративно-художественной деятельности и просмотров творческих работ мы оценили мотивационный компонент отношения учащихся к художественному творчеству (см. прилож. таблица № 4)

Изменения мотивации в зависимости от вида декоративной деятельности и возраста учащихся представлены в графике № 1 (см.приложение)

Таблица и график свидетельствуют о возрастании мотивационного компонента отношения к декоративной деятельности прямо пропорционально возрасту учащихся и усложнению декоративно-творческих задач, то есть чем старше школьники, тем более дифференцированными становятся мотивы их собственного отношения к художественному творчеству, возрастает мотивация к стремлению, постановке и решению декоративно-творческих задач на усложнение.

В развитии устойчивого художественного интереса, художественно-творческой активности школьников большую роль играет чувство творческого

85

успеха, самоудовлетворения результатами декоративной деятельности, которые помогают в преодолении трудностей, постановке более сложных декоративно-творческих задач.

По мере изменения характера художественно-творческой деятельности, усложнения задач от повтора к вариации и импровизации изменяется и характер интереса: от отчетливого проявления познавательной направленности в младших классах он перерастает к стремлению и потребности в усвоении новых сведений о народном, декоративно-прикладном искусстве, декоративно-творческой деятельности в средних и анализу собственной деятельности как причинно-следственной связи в старших классах.

Вопросы «как» и «почему» свидетельствуют, что учащиеся 3-4 классов уже пытаются проникнуть в сущность народного, декоративно-прикладного искусства, интерес, активность обозначается в направленности на познание нового в декоративной деятельности, а, кроме того, на уяснение и постижение причин происхождение отдельного промысла, вида декоративного творчества.

В средних классах появляются вопросы «почему», «каким образом», и «для чего», что свидетельствует о более высокой ступени познавательного интереса, активности направленных на постижение глубинных основ декоративно-творческой деятельности, появляются элементы причинно-следственных связей.

В старших классах анализ собственной деятельности, сквозь призму знаний и навыков в декоративно-художественной деятельности, создает условия для определения причин и следствий этой деятельности, направляя интерес, активность уже в более сложное русло – выбора будущего вида деятельности, связанного с изобразительной, декоративно-художественной деятельностью, то есть выступает на уровне до профессионального интереса.

Проведенное исследование не только подтвердило предварительные выводы сделанные нами, но и показало рост интереса, активности к декоративно-творческой деятельности у экспериментальных групп в сравнении с контрольными. В частности было подтверждено положение о том, что

86

интерес к закономерностям и следствиям декоративно-художественной деятельности, и народному, декоративно-прикладному искусству действительно проявляется у учащихся образовательных учреждений разного типа и становится предпосылкой качественно новых изменений в развитии и формировании художественного интереса, художественно-творческой активности.

В начале экспериментального исследования общие показатели проявления художественного интереса, художественно-творческой активности примерно одинаковы и составляют в контрольных группах 3-4 класс – 3,9 балла, 5-6 класс – 3,6 балла, 7-8 класс –4,1 балла, в экспериментальных группах 3-4 класс – 4,1 балла, 5-6 класс – 4,4 балла, 7-8 класс – 4,2 балла.

В процессе исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы (В.Н.Дружинин, Н.Г.Морозова, В.С.Мухина, Г.И.Щукина) возникла потребность разделения интереса и активности на временные (эпизодические) и постоянные (стойкие) интерес и активность.

Постоянный интерес, активность в противоположность временным не зависят ни от определенного воздействия предмета, ни от протекающей в данный момент ситуации, то есть характеризуются особым постоянством. Стойкий интерес, и активность основанные на мотивации к художественному творчеству, становятся для школьников потребностью в активной деятельности и опираются на удовлетворение этого интереса, активности. По мере своего развития они не только не исчезают, а даже усиливаются.

В связи с постановкой проблемы о разделении интереса и активности на эпизодические и стойкие, перед нами встала задача – выяснить каким образом, при каких условиях проявляется постоянство в интересе, активности к народному, декоративно-прикладному искусству, как декоративному образу предмета и является ли этот интерес, эта активность достаточным, чтобы стать мотивом, а затем потребностью в декоративно-творческой деятельности, побуждающей учащихся школы к расширению и усвоению новых знаний, умений и навыков в этом виде искусства.

87

Для выяснения этого вопроса и решения данной задачи мы провели целенаправленные наблюдения за творчеством учащихся школы искусств, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, их поведением во время занятий, отношений к самой декоративно-творческой деятельности, ее результатам.

В младших и средних классах устойчивый интерес, активность встречаются достаточно редко, в старших классах гораздо чаще. В первом случае они лишь обусловлены предпочтением одного вида декоративно-художественной деятельности другим, стремлением более детально познакомиться с новым материалом, что составляет предпосылки для развития и формирования постоянных, устойчивых художественного интереса, художественно-творческой активности. В старших классах интерес, активность обуславливаются направленностью личности на декоративно-художественную деятельность, решением вопросов профессиональной ориентации, выбора будущей профессии или вида деятельности. На формирование устойчивого интереса и устойчивой активности влияет также участие учащихся в экспозиционно-выставочной деятельности школ, участие их в большом количестве выставок, выставок-конкурсов и др.

В ходе проведения исследования необходимо проведение определенного количества бесед, опросов, анкетирований, обсуждений и просмотров декоративно-творческих работ.

С целью выявления эффективности влияния народного, декоративно-прикладного искусства, декоративно-художественной деятельности на развитие и формирование художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся школ необходимо проведение констатирующий, срезового эксперимента, по методологическим подходам идентичный предыдущим.

Результаты эксперимента занесены и обобщены в таблице № 5 (см.приложение). На основании математических данных трех срезовых замеров в ходе проведения нашего экспериментального исследования мы составили

88

сводную таблицу № 6 (см.приложение). На основе таблицы № 6 нами построены гистограммы для экспериментальной и контрольной групп, с показом экспериментальных срезов (см.приложение график № 2), на которых прослеживается динамика развития художественного интереса, художественно-творческой активности.

Данные, отраженные в таблице № 6 и графике № 2 красноречиво показывают рост художественного интереса, творческой активности в экспериментальных группах, что говорит о положительном влиянии процесса преподавания народного, декоративно-прикладного искусства, как декоративно-художественного образа предмета, вещи на развитие и формирование художественного интереса, художественно-творческой активности личности. Однако следует заметить, что этот рост достаточно относителен, так как уровень сформированности художественного интереса, творческой активности в экспериментальных группах составляет 3-4 класс – 6,6 балла, 5-6 класс – 6,3 балла, 7-8 класс – 6,9 балла, что превышает средние показатели (согласно нашей классификации), а в контрольных группах наблюдается лишь незначительный рост, а иногда и замедление роста, сохранение прежних показателей, 3-4 класс – 4,7 балла, 5-6 класс – 4,5 балла, 7-8 класс – 5,1 балла, что несколько ниже среднего балла развития художественного интереса, художественно-творческой активности.

Анализируя данные констатирующего среза, можно говорить об устойчивом росте художественного интереса, художественно-творческой активности, но подобная тенденция прослеживается и в контрольных группах, хотя и в меньшем процентном соотношении. Это говорит о многофакторности влияний на развитие интереса, активности, где изучение других дисциплин изобразительного искусства также оказывает определенное влияние на развитие и формирование художественного интереса, художественно-творческой активности как в экспериментальных, так и в контрольных группах. Этот факт свидетельствует о необходимости поиска более активных форм и методов, создания педагогических условий для приобщения детей к

89

декоративно-художественному творчеству в условиях образовательных учреждений различного типа.

В целом, результаты проведенного и предложенного читателю исследования позволяют сделать следующие выводы:

65535. Художественный интерес, художественно-творческая активность учащихся теснейшим образом связаны с их положительным отношением к занятиям изобразительным народным, декоративно-прикладным искусством. Это отношение составляет важнейшую предпосылку для возникновения и развития художественного интереса, творческой активности. В младших классах школьников привлекает многое, что дается им форме учебных заданий и выполняется по определенным правилам. В средних классах отношение в декоративно-художественной деятельности проходит свое переосмысление, а в старших постепенно превращается в мотивированную направленность, потребность. Поэтому интерес, активность необходимо связывать с такой организацией художественной и декоративно-творческой деятельности, которая построена с учетом возрастающей сложности учебного материала, создавала бы потребность в новых достижениях, вызывала бы интеллектуальную, творческую активность, чувство успеха от результатов собственной декоративной деятельности.

65535. Преподавание народного, декоративно-прикладного искусства является наиболее доступной и понятной формой приобщения учащихся к декоративно-художественному творчеству. Занятия этим видом деятельности позволяют проследить огромный опыт духовной жизни народа, становления и развития изобразительного искусства разных времен в наглядной форме, имеют чрезвычайное значение для развития культуры, воспитания чувств отзывчивости на прекрасное и «безобразное» в окружающем мире, на художественно-эстетическое воспитание в целом.

65536. 90

65535. Процесс преподавания народного, декоративно-прикладного искусства при его правильном планировании и организации создании педагогических условий может положительно влиять на формирование художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся младших, средних и старших классов образовательных учреждений разного типа.

65535. Художественный интерес, художественно-творческая активность возникают не из-за занимательности декоративно-творческой деятельности, а основаны на традициях народного, декоративно-прикладного искусства, носящих серьезный, сложный характер, как в теоретическом, так и практическом применении.

65535. Художественный интерес, художественно-творческая активность учащихся проходят определенный цикл, от временного, эпизодического состояния (к отдельным фактам, событиям и т.д.) в младших классах, до постоянного, стойкого (к причинной зависимости) в средних и старших классах.

65535. Присутствие у школьников инициативы и самостоятельности в овладении или знаниями, умениями и навыками изобразительной и декоративно-художественной деятельности, как внутри образовательных учреждений разного типа, так и вне их способствует более планомерному развитию художественного интереса, художественно-творческой активности.

65535. Используя поливариативность декоративной деятельности, учитывая полимотивированность декоративной деятельности учащихся в процессе преподавания народного, декоративно-прикладного искусства, основываясь на связь с другими видами художественно-творческой деятельности, можно добиться положительных результатов в формировании творческих качеств личности, ее художественного интереса, активности.

65536. 91

Таким образом, есть основание считать, что применение народного, декоративно-прикладного искусства, как декоративно-художественного образа предмета (вещи), средства эстетического воспитания и художественного образования учащихся может воздействовать на развитие их художественного интереса, художественно-творческой активности если этот процесс обусловлен определенной дидактической системой организации декоративно-художественной деятельности- как неотъемлемой части всей художественно-творческой деятельности в целом.

92