Глава 3. Старший возраст (от 5 до 7 лет )

Перед сном девочку начинают мучить неразрешимые вопросы, один из которых самый любимый: «Зачем я?» Ей кажется, что вещи в темноте оживают, ме­рещится, что что-то витает. «Все страшно, можно ли спать, не случится ли чего-нибудь?» — эти и по­добные им переживания часто мешают Ане уснуть. Девочка боится врачей и, по словам родителей, всего, всего, всего. Когда Аня о чем-то рассказывает, то бес­престанно двигается, как будто бы движения помога­ют ей говорить и не бояться. Бывает, по непонятным причинам Аня отказывается общаться даже со зна­комыми ей людьми. Никогда не берет никакого угоще­ния ни у кого, кроме родителей и бабушки. Девочка придумывает сама для себя страшилки — страшные истории.

В семье Ани беспокойная атмосфера: «Все учат, как жить, и кричат». Девочка переживает, что очень шумно (на шум в квартире, где живет девочка, часто жалуются соседи!), и много нервничает. Однажды, когда всей семьей собирались в театр, то радость от предстоящего посещения театра у Ани смешалась с болезненным состоянием: «Я так рада, что меня даже тошнит!» Это положительное переживание оказалось для Ани таким большим, что захотелось избавиться от него привычным для девочки способом: рвотой. Иногда девочка заявляет родителям и бабуш­ке, что уйдет из дома. Перед своим днем рождения Аня так нервничала, что довела себя до полуобмороч­ного состояния.

Аня очень хотела пойти в детский сад для того, что­бы играть с детьми (дома Аня играла только со взрос­лыми). Детский сад и особенно сверстники не оправда­ли надежд и ожиданий девочки: сверстники не хотели слушаться Аню и играть в ее любимые игры. Да и вос­питательница в основном предъявляла требования, а не хвалила на каждом шагу, как это делала бабушка.

Страхи у детей 127

Более того, однажды в детском саду воспита­тельница сделала Ане замечание на занятии, на что девочка дала привычную реакцию — прорыдала все за­нятие. На занятии по рисованию все дети рисовали, а Аня так и не смогла начать рисунок (боялась, что не получится). Девочка особенно боится музыкальных занятий: «А мальчика там в угол поставили до кон­ца занятия!» Отказывается играть с детьми: «Они меня роняли!» и играет в основном одна. Последней каплей терпения для Ани оказались занятия с лого­педом в детском саду, который требовал, заставлял, а не просил и упрашивал, как привыкла девочка.

Девочке, воспитанной под девизом: «Весь мир — опасность!», было очень трудно разобраться в том, что же действительно является опасностью. Обретение уве­ренности в себе на замену страхов и опасений — это оказалось очень трудной задачей, поскольку именно уверенности в себе очень не хватало и родителям Ани. Шаг за шагом Аня преодолевала свои страхи и опасения (оказалась очень эффективной рисуночная терапия), все более симпатичными стали казаться сверстники, и однажды получилось поиграть с Викой, которая больше всех не нравилась Ане и с которой (вот парадокс!) боль­ше всех Ане хотелось подружиться.

Что можно делать в подобной ситуации?

© Педагогам в детском саду всячески поддерживать девочку (особенно на занятиях) для обретения ею уверенности в себе. Исключить замечания в при­сутствии детей.

© Родителям принять меры по созданию безопасной атмосферы в семье: необходимо исключить из повсе­дневного общения в семье шум, крики, излишнюю опеку девочки и всяческие предостережения.

© Те страшилки (страшные истории), которые Аня при­думывает для себя родителя?* и педагогам, необходимо

136

использовать для ролевого проигрывания страхов, упражняя девочку в принятии разнообразных ролей, тем самым способствуя закреплению у Ани ролевой гибкости поведения.

© Педагогам помочь Ане подружиться хотя бы с одной девочкой (мальчиком) в детском саду (с тем, к кому Аня проявляет заинтересованность).

© Разнообразить жизнь Ани в семье такими положи­тельными впечатлениями, которыми ей захотелось бы поделиться в детском саду со сверстниками и пе­дагогами.

жестокость

tf АеГСКО~?оаит£льских

отношениях и-психологические

ЗАЩИТЫ у детрй

«Со£акой fytyb

Воспитательница в старшей группе детского сада стала замечать, что последнее время у детей пропадают игрушки. Обнаружилось, что чужие вещи берет девочка Даша. Как поступить? Сказать об этом маме девочки? Но оказалось, что мама Даши тяжело переживает недавний развод с мужем (отцом Даши).ВДаше все педагоги отмечают какую-то «не­детскость», взрослую задумчивость и печаль. Мама Даши считает, что дочь собрала все самое ужасное от родственников. При этом мама замечает, что Даша боится при ней плакать, а вот бабушке устраивает истерики. Даша призналась, что ей часто снится, что в шкафу у нее сидит Бабка Ежка.

На вопрос «С кем живешь дома?» Даша не на­звала младшего брата и по понятным причинам выключила отца. Насторожил ответ Даши на во­прос: «Если бы ты играла в игру „Семья", кем бы ты была, кого бы стала изображать: маму, папу, себя?» Даша ответила: «Собакой буду!» Потом, подумав, добавила: «Дочкой, девочкой или лучше мальчиком». В семье Даши живут три собаки, к которым, по мнению Даши, относятся гораздо лучше, чем к ней с братом.

На вопрос «Что плохого, нехорошего было, что запомнилось?» Даша ответила так: «Мама ругалась

138 Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет )

и чуть не утопила нас с Сашей, когда мы купались в ванной. За что мама ругалась, я не помню, просто ругалась». На рисунке «Семья» Даша изобразила себя стоящей на голове и смотрящей на брата, который нарисован на фоне бабушки. Действительно, в жизни этой девочки все встало с ног на голову.

Родители Даши на рисунке отсутствуют, зато центральное место занимает телевизор. Еще в ри­сунке есть лампа — источник света и тепла, кото­рого так не хватает девочке (см. рис. 12).

Поговорить с мамой все равно придется, поскольку такое поведение ребенка, скорее всего, отражает реак­цию девочки на развод родителей. Даше необходимо дать почувствовать, что она любима и мамой, и папой. Развод родителей явился для девочки сильной психиче­ской травмой, и необходимо время для нормализации поведения ребенка.

Рис. 12

Жестокость в детско родительских отношениях... 139

Воспитательной беседы с Дашей в данном случае недостаточно. Такое поведение в девочки является по­казателем того, что ребенок не справляется с тем взрос­лым стрессом, который на него обрушился. Необходимо понимать, что развод родителей не только стресс для родителей, но и стресс для ребенка (по шкале стресса — стресс от развода стоит на втором месте после стресса от смерти близкого человека). Дети, как и взрослые, по- разному реагируют на стресс и несчастье; помимо этого, их реакции имеют возрастные отличия. Дети до 5 — 6 лет реагируют на развод родителей чаще всего растерянно­стью, тревогой и страхом потерять родителей. Эти эмо­циональные проявления могут выражаться в плаче, ис­териках, агрессии, нежелании расставаться с родителем и в трудном поведении.

Помимо развода родителей, который является стрессом для ребенка, можно заметить, что в ситуации Даши налицо проявления сибс-конфликта (см. «Сибс- конфликты») и нарушенные отношения с мамой, кото­рая является каждый вечер Даше в образе Бабки Ежки. Развод родителей заострил и усилил все те проблемы в отношениях Даши с мамой и братом, которые были ра­нее. Эмоциональная сфера девочки закрыта для мате­ри: Даша сдерживается в присутствии самого дорогого и близкого человека, которому обычно дети доверяют свои боли и обиды, — мамы. У Даши роль мамы в этом смысле выполняет бабушка, а мама строга и справедли­ва, как ушедший из семьи отец.

-ПАМЯТКА МЯ ГОАИТШЙ И

«ЧТО ЛШгТЪ, если Р£ШОК

ДОШКОЛЬНОГО WfACTA-^m*ЧУЖО^»

© Удержаться от навешивания ярлыков на ребенка, называя его «воришкой» и т. п.

140

© Избегать сравнений с другими детьми и с самим со­бой в детстве: «Я никогда...»

© Обсуждая вину ребенка, помнить, что сильные от­рицательные чувства могут способствовать тому, что ребенок будет скрывать все поступки, которые сочтет плохими и стыдными.

© Принимать во внимание, что обращение к ребенку со словами: «Как ты мог?» и т. п. бесполезно и даже вредно.

© Не возвращаться к тому, что было, этим вы только закрепите данный проступок ребенка.

© Исключить ситуации, провоцирующие воровство.

© Помнить, что воровство поддерживает негативное внимание взрослых, окружающих ребенка, и не­достаточное удовлетворение взрослыми нужд ре­бенка. «

«Я те£я на jhoA_} ^kima я те£я мс$ма!»

Максим, 5 лет 10 месяцев. В группе детского сада отличается от сверстников агрессивностью, драчливостью и непослушанием. Однажды на про­гулке ударил девочку. Воспитательница на прогул­ке услышала, что Максим объясняет сверстникам, как надо лучше бить, чтобы было больно. Максим — единственный ребенок в семье, живет с мамой, папой, бабушкой (папиной мамой). В разговоре мама неодно­кратно подчеркивает: «У нас благополучная семья. Мы Максима очень любим». Мама использует в вос­питании сына физические наказания: «Бью ремнем или как тряхану». Помимо физических наказаний, в воспитании Максима используется угол и ругань. Мама признается, что часто не справляется со сво­им эмоциональным состоянием: «В меня как сата­на вселяется, и я бью сына». Мама однажды так и сказала Максиму: «Я тебя бью, но знай, что я тебя люблю!»

Жестокость в детско родительских отношениях... 141

Такое воспитание, «бью и люблю», принесло свои плоды: Максим усвоил форму поведения — агрессия к тем, с кем дружишь, кого любишь. Физические на­казания, став нормой, были перенесены мальчиком на взаимоотношения со сверстниками. Педагоги в дет­ском саду оказались неавторитетны для мальчика с та­ким воспитанием в семье: ведь они не бьют, а значит, и не любят. Из таких «битых» детей вырастают люди, понимающие только грубую силу, насилие и от окру­жающих их людей ожидают, чтобы их били, если не физически, так морально. Однажды такой битый в дет­стве человек, будучи уже взрослым, отчаянно просил: «Накажите меня!»

«Для чего нужны наказания и, может быть, действи­тельно не будет ничего страшного, если я бью своего ре­бенка? Ведь били же и меня, а я вырос нормальным че­ловеком!» Так очень часто высказываются родители на консультациях по проблемам в детско-родительских от­ношениях. А нормальны ли эти родители, которые бьют своих детей и таким образом выражают свою любовь? Битье в таком случае становится одним, а часто и един­ственным выразителем родительской любви. О том, что чувствовали эти родители, когда были маленькими и их били, они стараются не вспоминать, они просто вытес­няют из своего сознания эти неприятные воспоминания. Известно, что физически наказывают своих детей чаще молодые родители, что и было характерно для ситуации Максима. С молодыми родителями, с родителями един­ственных детей необходимо не просто говорить о поль­зе и вреде наказаний, необходимо достучаться до тех чувств, которые испытывал наказывающий физически ребенка родитель в своем детстве. Только эти чувства могут остановить занесенный ремень или погасить непо­нятно откуда берущуюся у мамы Максима ярость. Необ­ходимо знать, что матери чаще травмируют своих детей, чем отцы (Синягина Н. Ю., 2001).

142

«Я пербтс!»

Саша, 5 лет 1 месяц. Неусидчив,рассеян и агрес­сивен. Когда его кто-то из сверстников нечаянно за­денет, то Саша мгновен­но реагирует ударом куда придется. Складывается впечатление, что маль­чик так и ждет напа­дения. Саша стремится всегда быть первым, ис­пользует для этого любые методы, например, рас­талкивает детей, если не успел первым одеться на прогулку. Любит черный цвет, выбирает его для своей одежды и для своих рисунков. Совершенно не слу­шается одну из воспитательниц, ту, которая, по его понятиям, нестрогая. Дома мальчик, по признанию родителей, смотрит много боевиков. И мать, и отец Саши используют по отношению к сыну физические наказания: «Могу отлупить ладонью по заднице», «Использую ремень как метод устрашения». Папа пробовал разные методы, например, подолгу не разго­варивать с Сашей, ставить в угол. А однажды папа за очередную провинность мальчика разбил на его гла­зах любимую игрушку Саши и выбросил в окно.

В рисунках на свободную тему Саша рисует бое­вую технику, которая что-то или кого-то взрывает, убивает.

В таких рисунках Саша пытается отреагировать на агрессивное поведение своих родителей. Нормализо­вать состояние мальчика необходимо путем обучения и приучения родителей к мирным способам управле­ния поведением ребенка. Поведение Саши «Я первый!»

143

является компенсаторной психологической защитой (см. «Словарь») от неудач во взаимоотношениях с ро­дителями. Агрессивное поведение Саши со сверстника­ми — это следствие такого же неуважительного поведе­ния родителей по отношению к сыну. Увлечение Саши военизированными фильмами говорит о включении в поведение ребенка такой психологической защиты, как замещение.

Что делать в этой ситуации?

© Родителям прекратить военные действия в семье по отношению к сыну. Более эффективным будет ис­пользование родителями мирного урегулирования проблем во взаимодействии с сыном.

© Педагогам заострить внимание родителей на том, как связано конфликтное поведение мальчика в дет­ском саду с теми воспитательными методами, кото­рые используют родители.

© Исключить (уменьшить) просмотр боевиков. Роди­телям смотреть фильмы вместе с сыном, обращая внимание на положительных героев, которые спа­сают, защищают слабых и т. п.

© Педагогам и родителям подчеркивать и поощрять в поведении мальчика положительные формы поведе­ния (например, уступил девочке).

© Упражнять Сашу в умении договариваться при воз­никновении конфликтных ситуаций (использование очередности, считалок и т. п.).

Перечислим условия, при которых у ребенка дошколь­ного возраста включается психологическая защита:

1. Напряженность отношений с родителями, особенно когда имеет место скрытое эмоциональное отверже­ние ребенка. Недостаток эмоционального тепла со стороны родителей порождает душевный конфликт у ребенка.

144