Глава 3. Старший возраст (от 5 до 7 лет )

в группе меняются реакция и активность ребенка, ме­няются активность самого педагога и его психическое состояние (Битуев В. П., 1970).

Ошибки в установлении правильных взаимоотно­шений между педагогами и детьми иногда обусловлены и тем, что педагог оценивает и относится к ребенку через призму оценок и отношений других, через чужое мне­ние в свете уже имеющихся установок. Исследование Роздобудько В. М. (1973) показало, что высокий уровень интеллекта, высокая степень эмоциональной устойчи­вости и возбудимости, а также интроверсия связаны со способностью педагога к полному и адекватному пони­манию детей. Эти качества педагогов влияют на процесс понимания детей преимущественно в первый момент встречи. Позднее, после длительного общения, начина­ют действовать другие факторы.

Рассмотрим причины нарушений во взаимоотноше­ниях педагогов и детей, связанные с ребенком.

Взаимоотношения педагогов и детей определяют на­строение ребенка, когда он идет в детский сад, настрое­ние родителей, когда они спешат на работу, и настроение педагога утром каждого рабочего дня. Вечером, когда ро­дители забирают детей из детского сада, часто у одних и тех же детей наблюдаются бесконечные капризы. Созда­ется впечатление, что целый день ребенок эмоционально сдерживался, а теперь, когда дождался родителей, его терпение закончилось. На самом деле все так и проис­ходит у детей, имеющих нарушения в нервной системе, у детей с явлениями невропатии (нервно-соматической ослабленности). Именно эти дети, прежде всего, попада­ют в группу риска и по нарушениям во взаимоотношени­ях с педагогами детского сада. Для нервно-соматически ослабленного ребенка более, чем для других детей, важен тон, голос, взгляд воспитательницы, ее настроение и ее отношение не только к нему, но и ко всем детям. А если к неблагополучному состоянию нервной системы ребенка

Причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей... 175

(а таких детей сегодня становится все больше и больше) добавляются несогласованность воспитательных пози­ций родителей и личностные особенности воспитателя (эмоциональное выгорание, алекситимия, сниженный творческий потенциал и др.), то конфликт между педа­гогом и ребенком становится прогнозируемым. Так и произошло с мальчиком Олегом 5 лет.

«Жак foumcx iacnwnameubfuujt^ \та &еа> трлсопсх при виде е&!»

Мама обратилась к психологу по поводу того, что мальчик не хочет идти в детский сад. Олег так боится воспитательницы, что весь трясется при виде ее. Такое состояние мальчика было спровоциро­вано конфликтом между мамой и воспитательни­цей: Олег так и не привык завтракать в детском саду. Мама отметила, что в последнее время сын стал очень обидчив, чуть что — плачет, постоянно грызет кожу на пальцах рук и говорит, что воспита­тельница может его ударить.

Прежде всего, необходимо отметить, что у детей дошкольного возраста отмечается эффект «смещения» с гиперболизацией негативных проявлений взрослых и недооценкой проявлений позитивных. Суть этого эф­фекта в том, что негативные меры вынуждают дошколь­ника действеннее на них реагировать, заставляя соот­ветствующим образом менять поведение, а необходи­мость изменить свое поведение влечет, в свою очередь, усиление внимания к подобным воздействиям (Николае­ва А. Б.). Возможно, что и Олег в ситуации конфликта действительно стал видеть эту воспитательницу через такие, совсем не розовые, а скорее психологически чер­ные очки. И тогда любое действие этой воспитательницы стало восприниматься мальчиком как угроза.

176

Разберемся, с какого возраста ребенка можно гово­рить о взаимоотношениях педагогов и детей? В психоло­гической литературе отмечается возраст 5 — 6 лет, когда появляется тенденция к вычленению действий, типич­ных для отношений детей с воспитателем. По мнению Д. Б. Эльконина, у младших детей отношения с воспита­телем не существуют как отношения. Этот тезис нужда­ется в пересмотре, поскольку взаимоотношения педаго­гов и детей младшего дошкольного возраста существуют, хотя и отличаются рядом особенностей: ситуативной мо­бильностью, легкостью изменения и подверженностью эмоциональному состоянию. Помимо этого, необходимо заметить, что характер отношения младшего дошкольни­ка к воспитателю определяется, прежде всего, и очень во многом, родителями.

У ребенка 2 — 3 лет взаимоотношения с воспитателя­ми могут окрашиваться эмоциональной реакцией страха незнакомых взрослых. Страх незнакомых взрослых по­является у ребенка уже в 8 месяцев как аффект на кон­кретную угрозу и сохраняется в виде настороженно- аффективного восприятия другого лица до 1 года 2 ме­сяцев (по данным А. И. Захарова). Любое, даже самое справедливое порицание и наказание со стороны незна­комого взрослого, каким является педагог для малыша, может восприниматься ребенком как угроза.

Открытость, непосредственность и эмоциональная основа характеризуют отношение дошкольника к вос­питателю и позволяют наравне со взрослыми осознать взаимоотношения, осуществляя это осознание, в отли­чие от взрослых, не на интеллектуальной, а на эмоцио-

9

нальной основе. Это равенство в осознании взаимоот­ношений при асимметричности их и доминировании взрослого и способствует созданию конфликтных си­туаций. В связи с этим заметим, что взрослый человек, если у него не ладятся взаимоотношения с начальни­ком, может поменять работу, ребенок, если у него не

Причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей...

177

сложились взаимоотношения с воспитателем, практи­чески бесправен. В таких ситуациях ребенок реагирует на тех взрослых, которые ему не нравятся своим телом (тип реагирования соматический), бесконечно болея или жалуясь, например, каждое утро на боль в области пупка перед нелюбимым детским садом, где работает эта не­навистная ребенку воспитательница. Часто отмечается у маленького ребенка тошнота невротического характера (тошнит только тогда, когда работает нелюбимая воспи­тательница). У детей старшего дошкольного возраста ме­няется тип реагирования, становясь аффективным, а это означает, что ребенок научился реагировать страхами, что и видно из приведенного случая с Олегом.

Изучая причины, которые называли воспитатели при анализе нарушений во взаимоотношениях с детьми, мы обратили внимание, что это в основном негативные качества личности ребенка, перед которыми пасует пе­дагогическое мастерство.

Именно у детей с нарушенными семейными отно­шениями трудности возникают и во взаимоотношениях с воспитателями в детском саду.

«Крыса!»

Ирау 6 лет, отвергаемая в группе сверстников, играет отдельно. Сверстники не берут девочку в игру, объясняя, что «игрушки у нее не те». Дети в группе не разрешают брать девочке их личные игрушки и обзывают ее: «Крыса!», «От тебя воняет!». Это по­ведение сверстников не попадает в поле зрения педа­гогов, и девочка, не находящая опоры в своей семье, не находит ее и в детском саду.

Дома девочка по утрам капризничает, встает в 5 утра и требует особой одежды в детский сад. Ира — младшая девочка, в семье есть еще две девочки: Настя 9 лет и Юля 7 лет. Родители Иры очень надеялись на

178 Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет )

рождение мальчика. Надежда не оправдалась, и в тре­тий раз родилась девочка. Папа — сторонник жесткой дисциплины, часто берется за ремень, и Ире достается больше всего. Родители ссылаются на нехватку време­ни и сил, которых хватает только для того, чтобы на­кормить детей. Часто выяснение отношений между ро­дителями в семье Иры происходит при помощи крика. Последнее время кричать, чтобы выяснить отношения между собой, уже стали старшие Ирины сестры.

В свободное время Ира охотно рисует. Чаще всего это рисунки страшных снов, в которых воспитатель­ница ей не помогла и ушла с детьми гулять, а с Ирой расправился злой человек (см. рис. 14). Нетрудно до­гадаться, что злой человек из страшных снов Иры — это папа, который часто кричит на дочь и наказы­вает ее ремнем. В рисунке «Семья» Ира рисует себя с мамой, не рисуя ни сестер, ни папу (см. рис. 15). На ри­сунке «Семья», помимо фигур Иры и мамы, два зачер­кнутых кружочка — это и есть ссорящиеся между собой сестры, а красный цветок (у него даже листья красные) — это то напряжение и агрессия, которая ис­ходит от отца Иры. Не случайно так много мужских образов среди страхов этой девочки: бандит, который светит фонарем, робот, черная рука (это модифици­рованный страх Кощея) и др.

Ситуация, в которую попала девочка, трудна как для девочки, так и для педагогов, поскольку причины сложностей во взаимоотношениях Иры со сверстника­ми и воспитателями связаны с семейной обстановкой. Именно с родителями Иры необходимо проводить разъ­яснительную работу, связывая те страхи, которые испы­тывает девочка, с семейной обстановкой, объясняя, что причины грызения ногтей и сосания пальца у Иры — это способ снять напряжение. Обязательно надо прорисо­вывать родителям перспективу развития девочки при условии сохранения существующих взаимоотношений между членами семьи.

Причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей... 180

Рис. 14

Рис. 15

1

180 Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет )

В данном случае, прорисовывая перспективу разви­тия девочки, необходимо обратить внимание на признаки нервно-соматической ослабленности, которые так замет­ны у Иры. Девочка пониженного питания (очень худень­кая), бледная, под глазами характерная синева в виде так называемых очков, жалуется на головную боль. У Иры про­явления диатеза и аллергии. Кроме этого, девочка часто бо­леет острыми респираторными заболеваниями. Легко уви­деть, соотнеся с показателями (см. «Проявления нервной и соматической ослабленности у ребенка в детском саду и дома» в таблице «Нервно-психические нарушения у детей дошкольного возраста»), что у Иры присутствуют призна­ки нервной и соматической ослабленности:

1. № 2 (жалуется на головную боль);

2. № 5 (проявления диатеза и аллергии);

3. № 6 (часто болеет острыми респираторными заболе­ваниями);

4. № 7 (пониженное питание (очень худенькая), блед­ная, под глазами характерная синева в виде так на­зываемых очков).

Пути решения проблемы Иры педагогу нетрудно наметить вместе с родителями, ориентируясь на правую колонку упомянутой таблицы.

Таким образом, среди множества причин наруше­ний взаимоотношений педагогов и детей мы выделили следующие:

1. Непонимание педагогом своеобразия психического развития детей. Одна из основных трудностей по­знания формируемой личности связана с постиже­нием скрытых целей и мотивов поступка.

2. Непринятие педагогом индивидуальных особенно­стей детей; несоответствие пола, темперамента, по- лушарности ребенка и педагога.

В музее, куда утром привели детей, мальчик, рас­сматривая картину, зевнул. Мальчик накануне дома

Причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей...

181

поздно лег спать и не выспался. Воспитательница мгновенно отреагировала, ударив ребенка по губам.

ф

3. Расхождение между ожиданием ребенка со стороны воспитателя и реальным воплощением ожиданий.

4. Авторитарный стиль руководства, негибкость воспи­тания и непоследовательность в отношениях с деть­ми со стороны педагога. Формально-требовательное, индифферентное, холодное отношение педагога.

Воспитательница заставляла детей съедать всю еду с тарелок. Педагог так упорствовала в своем стремлении накормить детей, что часто вызывала у них рвоту. После того как мама утром попросила не кормить дочь насильно, воспитательница после обе­да отвела девочку в туалет и запихала ей в трусы несъеденную девочкой котлету.

5. Несоответствие семейного воспитания и воспита­ния в детском саду.

Юра, 5 лет, чрезмерно опекаемый мамой мальчик, «держится за ее юбку». Мама даже говорит за Юру, если его кто-то о чем-то спрашивает в присутствии мамы. Мальчик при об­щении со сверстниками почти не пользуется ре­чью, привлекает к себе внимание путем агрес­сии и неадекватных ре­акций. Мальчику очень трудно поздороваться, попрощаться, он пред­почитает молчать.

Проблемыу Юры на­чались с первых дней по­сещения детского сада: сначала он боялся, что

182 Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет )

«оставят на всю жизнь в детском саду», потом — что «в тихий час воспитательница закроет одеялом прямо с головой», что «отдадут в другую группу к очень строгой воспитательнице, которая часто за­ходит в группу». Однажды в тихий час, когда маль­чик в очередной раз попросился в туалет (воспита­тельница установила такой порядок: в туалет надо обязательно попроситься), зашла эта строгая воспи­тательница из другой группы и сказала Юре: «Писай и какай в штаны, пусть будет свинарник!» Мальчик в этот день накакал прямо в постель. Несмотря на снятый запрет со стороны воспитательницы на хождение в туалет, Юра после этого три дня подряд обкакался в тихий час. Ваня, с которым Юра послед­нее время вместе играл в детском саду, сказал Юре: «Ты срань!» Мама Юры не выдержала и стала заби­рать сына после обеда. ,

Нарушение педагогического такта со стороны воспитателя может вызвать у дошкольника нервно- психическое расстройство личности. Что и произошло в случае с Юрой — мальчик еще долго сдерживал позы­вы в туалет в детском саду и панически боялся воспита­тельницы из соседней группы. Неправильное поведение педагога, а то и просто неосторожное слово могут стать для ребенка дошкольного возраста тем пусковым меха­низмом, который запустит нервное заболевание.

Все сказанное позволяет выделить и ряд условий, необходимых для нормализации взаимоотношений пе­дагогов и детей:

1. Понимание педагогами и родителями истинных при­чин неудобного и неугодного поведения ребенка.

2. Умение оказывать адекватное педагогическое воз­действие на ребенка.

3. Отсутствие противоречий между личностными осо­бенностями педагогов и личностными особенностя­ми детей.

Причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей... 183

4. Стремление оказывать воспитательные воздействия с целью формирования самостоятельности и ответ­ственности, а не с целью добиться сиюминутного результата.

5. Способность педагога гибко реагировать на возраст­ные изменения детей и ситуации взаимодействия, меняя свою роль; развитие гибкости во взаимоотно­шениях.

6. Демократический стиль общения педагогов и роди­телей с детьми.

7. Взаимодействие родителей и педагогов по вопросам воспитания детей.

Для нормализации взаимоотношений педагогов и детей обе стороны должны знать, как каждая из них «ви­дит» другую сторону. У педагогов необходимо развивать способность понять ребенка и его родителей, у детей и родителей воспитывать культуру взаимодействия с вос­питателем.

ъопгос иик

<<ОГ«ОШ£ИИ£А^Й КТШДАГОГУ»

Вопросник «Отношение детей к педагогу» (автор Е. Е. Алексеева) позволяет определить не только наличие или отсугствие нарушений в отношении ребенка к педа­гогу, но степень и место этих нарушений. Целью любой диагностики является получение информации (о состоя­нии, особенностях, уровнях, свойствах и др.), выявление сильных сторон личности ребенка, отреагирование аф­фективных комплексов, а возможно, и решение проблем ребенка, раскрытие индивидуальных особенностей ре­бенка не только для окружающих взрослых, но и для са­мого ребенка. Особенностью диагностической работы с дошкольниками является то, что взрослый оказывает значимое влияние на ребенка.

184