Стандартизованная диагностическая методика «Эталоны»

(автор О.М.Дьяченко)

Методика направлена на определение степени овла­дения действиями отнесения свойств предметов к заданным эта­лонам. Методика приспособлена для группового обследования.

Материалом служит тетрадь из 4 страниц (16 картинок, изо­бражающих различные предметы). На всех страницах наборы картинок одинаковы, под картинками изображена фигу­ра-эталон для анализа форм предметов, нарисованных на кар­тинках:

На каждой странице фигуры-эталоны разные.

Ребенку дают тетрадку и говорят: «Рассмотри внимательно на этой странице все картинки, столбик за столбиком и фигурку под ними.

фигурку, и поставь под такими картинками крестики. Когда ты отметишь все картинки, похожие на фигурку, переверни стра­ницу и на следующей странице тоже отметь картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ними. Так ты должен отметить фигурки на всех 4 страницах».

Во время выполнения задания необходимо обратить внима­ние ребенка на анализ формы фигурок-эталонов, чтобы избежать случайного выбора картинок («Внимательно смотри на фигурки под картинками»).

Правильное решение:

Оценка. Максимальный балл по всем четырем страницам — 32 очка. Ошибкой считается неправильно отмеченная картинка и неотмеченная нужная картинка. За каждую ошибку вычитает­ся один балл. Реальный балл равен разности между максималь­ным баллом и количеством ошибок.

Типы выполнения задания.

Первый тип выполнения задания характерен для детей с синкретической ориентировкой. На основе выделения одной детали или без учета характерных деталей контура дети ошибочно относят предмет к какому-либо из эталонов. Например, изображения гитары или груши отно­сят к эталону, имеющему форму угла, на основании одной дета­ли — выемки сбоку. Или гитару часто относят к эталону кону­сообразной формы на основании общего направления линии кон­тура без учета характерных деталей.

Ко второму типу может быть отнесена смешанная ори­ентировка, меняющаяся в зависимости от сложности объекта. Простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура (например, ботинок, голова собаки), дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе объектов с выступающими за контур деталями (например, корзинка с ручкой) у этих детей проявляется синкретический тип ориентировки.

Третий тип характеризуется адекватной ориентировкой. При анализе формы предмета дети ориентируются на соотно­шение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Дети с таким типом ориентировки могут допустить лишь 1—2 случайные ошибки.

Стандартизованная диагностическая методика «Учебная деятельность» (автор Л.И.Цеханская) направлена на выявле­ние некоторых конкретных умений, служащих предпосылками учебной деятельности: подчинять свои действия определенно­му правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого. Ребенку предлагают нарисовать под диктовку взрослого несколь­ко узоров, соединяя геометрические фигуры по трем определен­ным правилам.

Материалом служит тетрадь, состоящая из четырех стра­ниц. На каждой странице изображены 3 ряда мелких геометри­ческих фигур размером 2x2 мм. Верхний ряд — треугольники, средний — кружки, нижний — квадраты. Фигурки верхнего и нижнего ряда расположены друг под другом, среднего — в про­межутках между ними. В верхней части первой страницы распо­ложена короткая полоска из этих фигур, на которой дан образец узора. Первая страница вводная, она предназначена для того, чтобы дети познакомились с правилами и научились рисовать узоры под диктовку взрослого (см. рис.21).

Инструкция к проведению. Детям говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды тре­угольников, квадратов и кружков. Вы будете соединять треуголь­ники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слу­шать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с тре­угольником можно соединять только через кружок; 2) линия узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится проме­жутков. Посмотрите на листочке, как можно соединить тре­угольники и квадраты». Внимание детей обращают на образец.

Затем говорят: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотри­те на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с тре­угольником, два треугольника, треугольник с квадратом». Взрос­лый проверяет выполнение задания и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят 4 соединения.

После обучения детям предлагают: «Теперь вы будете рисо­вать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывай­те о правилах. (Повторяет правила соединения фигурок.) Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следую­щей фигурки». Взрослый диктует детям последовательность соединения фигурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, которые от­личаются только характером узора (см. рис.22).

Оценка результатов. Каждое правильное соединение оцени­вается в два очка. Правильным считается соединение, соответ­ствующее диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются: 1) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кро­ме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним); 2) за разрывы — пропуски зон соединения — между правильными соединениями. Все осталь­ные виды ошибок не учитываются. Реальное количество очков в каждой серии — 24, за выполнение всего задания — 72.

Данная методика выявляет продвижение ребенка в овладе­нии предпосылками учебной деятельности, которое выражает­ся в постепенном совершенствовании необходимых для выпол­нения задания умений. Для более дифференцированной характе­ристики таких умений необходимо обратиться к анализу допу­щенных ребенком ошибок. Ошибки могут быть двух типов. Первые связаны с нарушениями в выполнении диктанта (непра­вильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов). Вто­рые допускаются за счет нарушения правил (соединение фигур, минуя кружок; разрывы между соединениями).