Классификации алалии.

В связи с тем, что в основе выделения разных форм алалии исследователи применяют различные критерии, имеется несколько классификаций алалии.

1. Психологическая классификация р.Е.Левиной.

По мнению Левиной в процессе развития речи большую роль играют различные анализаторы и их нарушения оказывают огромное влияние на генезис речевой патологии. Автор считает, что отсутствие речи у детей с алалией связано не с моторной недостаточностью, а с нарушениями анализаторной деятельности в слуховой и зрительной сферах. Кроме того детям с алалией характерно ослабление психической активности, что в свою очередь тормозит использование анализаторов. В соответствии с этим Левина выделяет группы детей и соответствующие им формы алалии.

1 Группа: Не говорящие дети с нарушением слухового или фонематического восприятия. Акустическая алалия.

Дети имеют достаточные возможности умственного развития, нормальный артикуляционный аппарат и полноценный слух. Но они обладают специфической невосприимчивостью к звукам человеческого голоса, при сохранности восприятия неречевых сигналов. Понимание обращенной речи лишено четкости (в легком случае дети смешивают слова, отличающиеся одним – двумя звуками, слова со сходным ритмическим рисунком; в тяжелых случаях ребенок улавливает лишь общие недифференцированные контуры слов, ударные части, корни слов, т.е понимание слов по интонационной окраске).

Дети абсолютно не понимают речи произнесенной в слегка ускоренном темпе.

Собственная экспрессивная речь детей с моторной алалией полностью соответствует их недифференцированному восприятию.

В устной речи проявляется:

• Нечеткое восприятие фонем,

• Стойкий аграмматизм (из-за не различения флексий)

• Недостаточно четкое различение значений слов

• Амнестические явления – забывания известных слов.

Письменная речь: Нарушения восприятия звуков тяжело отражается на усвоении грамоты. Эти глобальные нерасчлененные звучания, помогающие ребенку в устном общении, становятся бесполезными в процессе письма. В письменных работах детей большое количество дисграфических ошибок, которые связаны с нарушением способности различать звуки.

2 Группа: Не говорящие дети с нарушением зрительного и предметного восприятия.

Оптическая алалия.

Первично нарушен анализ и синтез в зрительной сфере, оптико-простанственные представления.

Левина считает, что при недостаточности предметных представлений нарушается познавательная деятельность детей. Основные черты этой формы алалии: бедность представления об окружающем, замедленное развитие понимания слов.

Ядром дефекта (первичным дефектом) является нарушение неречевой функции, то есть нарушение зрительного синтеза оптико-пространственных представлений, а вторично недоразвитие речи. В связи с тем, что у детей отмечается неточность, недифференцированность зрительного восприятия, пространственных представлений, возникают трудности оречевления пространственных отношений. Дети не ориентируются в схеме тела, не понимают взаимоотношений между предметами в пространстве, своего положения по отношению к окружающим предметам. Поэтому в их речи отсутствуют слова обозначающие эти отношения (наречия, предлоги и т.д.). Дети не могут составить словосочетания, фразы. Относительно сохранен предикативный словарь (глагольный), но и здесь дети не используют глаголы движения, смысл которых зависит от приставки. У детей возникают трудности понимания читаемого, появляются аграмматизмы и наибольшие трудности связаны с усвоением графического образа буквы.