Не речевая симптоматика моторной алалии

Не речевая симптоматика моторной алалии включает:

1) Неврологические симптомы при мот.ал.не резко выражены; парезы, не резко

выраженная спастичность отдельных мышечных групп, гиперкинезы, возможны

синкинезии. Может отмечаться ручная, оральная, артикуляторная апраксия.

2) Нарушение моторики носит разнохарактерный вид при алалии. У детей отмечается

общая моторная неловкость, неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность

или расторможенность движений, недостаточная ритмичность, вялость движений.

3) Особенности ВПФ связанных с речью.:

• Внимание

у детей с моторной алалией неустойчивое, суженое имеет ограниченный объём, нарушение концентрации внимания, застреваемость внимания, дети имеют трудности

сосредоточения, даже в игровой деятельности у детей отмечается пониженный

интерес и быстрая переключаемость, страдает произвольное внимание.

• Память.

У детей с моторной алалией наблюдается сужение объёма памяти, быстрое угасание вследствие ограниченности удержания раздражителей. Объём зрительной памяти

практически не отличается от нормы, грубо нарушена речеслуховая память,

отмечается корреляция между уровнем развития речи и уровнем снижения памяти.

Характерной особенностью является истощающийся тип памяти, связанным с

охранительным торможением в к.г.м.. У ребёнка нарушены все фазы памяти, но

более грубо страдает актуализация ? (следовательно память ) т.к это операция

требует очень активного состояния к.г.м., что невозможно в условиях

органического поражения к.г.м.

• Мышление.

Существует несколько позиций:

- Нарушение мышления при алалии рассматривается как вторичное расстройство

обусловленное первичным нарушением речи. Соотношение мышления и речи при алалии

рассматривается дифференциально.

Невербальный интеллект сохранен, вербальный нарушен ( по данным

исследован. Ковшикова дети с моторной алалией успешно справляются со всеми видами не вербальных заданий, в то время как выполнение заданий на исследование

вербального интеллекта вызывают у детей существенные трудности.

Исследования Собатович показали, что характер нарушений интеллекта у детей с

моторной алалией неодинаков.

Особенности интеллектуальной деятельности у детей с моторной алалией проявляется в

недостаточной гибкости мыслительной деятельности, усвоение идёт в замедленном

темпе, Повышение психической истощаемости, в низком уровне

обобщений. Нарушение мышления этих детей связано с особенность. других

психических функций, и с особенностью личности.

4) Эмоционально волевая сфера и личность.

По данным В.А. Ковшикова детей с алалией можно разделить на 3 группы в

зависимости от состояния эмоциональной сферы и свойств личности:

1 группа: Эмоционально волевая сфера и личностные свойства сохранны, отдельные

особенности личности не выходят за границы нормы.

2группа: Характерны следующие особенности:

*повышенная эмоциональная возбудимость.

* гиперактивность, расторможенность.

* суетливость в поведении.

* почти всегда радостное настроение ( эмоциональная лабильность т.е переход от

смеха к плачу)

* выраженная потребность к контактам ( многоречивость)

* отсутствие переживания своего дефекта

3 группа: Характерно:

* повышенная тормозимость

* понижение активности

* неуверенность в себе

* замкнутость, избегание контактов, тенденции к аутизации

* застенчивость

* моторная скованность

* повышенная раздражительность

* обидчивость

* речевой негативизм (особенно в новой обстановке)

* предельное ограничение речи ( только в эмоционально окрашенных случаях)

* выраженное переживание своего дефекта.

Дифференциальная диагностика алалии и умственной отсталости

	МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ	Умственная отсталость
Поведение	Адекватно ситуации (исключая негативизм) Ребёнок интересуется игрушками, способен организовать игру, понимает функционального назначения игрушки, есть желание и интерес к игровой деятельности	Ребёнок смахивает игрушки со стола, обсасывает игрушки. Проявляет интерес к ЯРКОЙ игрушке, но интерес не устойчив. Не способен организовать игру. Не включается в игру. Не использует игрушку по назначению. Пытается действовать со всеми игрушками одинаково. Игра носит характер случайных манипуляций. Ребёнок постукивает игрушкой одну о другую, или по себе.
Мышление	Не вербальное мышление сохранно Вербальный интеллект нарушен.	Нарушение интеллекта носит глобальный характер, т. е. нарушено вербальное и не вербальное мышление
Обучаемость	Высокая обучаемость на невербальном уровне	Низкая обучаемость
Критичность	Критичны к собственной речи.	. Не критичны, не чувствуют трудностей с речью
Речь	Относительно сохранна импрессивная речь. Понимает простые инструкции. Ориентируется в ситуации. Устанавливает связь между элементами ситуации, но испытывает трудности при восприятии сложно-синтаксических конструкций, при дифференциации языковых форм, глаголов с приставкой, родственных слов.	Импрессивная речь сформирована хуже , чем при моторной алалии. 6-летний У.О. ребёнок не понимает самых простых инструкций, не ориентируется в ситуации, не различает глагольных форм, приставок и т.п.
Состояние звукопроизношения	Нарушения проявляются в трудностях выбора отдельных звуков и их комбинировании: в основном пропуски, замены, смешение, небольшое число искажений.	Тяжелые полиморфные нарушения звукопроизношения, представлено всё равномерно. По механизмам: это стёртая дизартрия, механическая дислалия, ринолалия
Звуковая структура слов	Выраженные нарушения.	Нет грубых искажений звуко-слоговой структуры т.к. речевая продукция очень проста, т.к. они используют стереотипы, штампы.
Лексическая система Соотношение пассивного и активного словаря.	Значительно богаче.	Бедный пассивный словарь. Ребёнок не знает многих общеупотребительных слов
У обеих групп детей большое количество вербальных парафазий	Парафазии более тонкие, замены семантически близкие.	Парафазии грубого характера, заменяет слова словами диффузного значения.
Грамматический строй речи	Более нарушен грамматический строй речи. Синтаксический строй речи в большей степени сохранный.	Речь алогичная м.б. правильной в грамматическом оформлении. В спонтанной речи агграматизмы не выражены т.к ребёнок использует штампы и стереотипы, но при исследовании выявляются грубые нарушения и морфологии и синтаксиса
Связная речь	. Чаще внутренний смысловой уровень более сохранен, в большей степени страдает языковое оформление.	Нарушается смысловой уровень, не понимает ситуации, не выделяет смысловые компоненты, не понимает того, о чём говорит.