6. Нарушение лексического строя речи.

Особенности лексики:

• пассивный словарь значительно преобладает над активным, но актуализируется с большим трудом.

• значения слов нечеткие, аморфные; отмечается сужение и расширение значений слов, полисемантичность

• в большей степени страдает предикативный и атрибутивный словарь

• большое количество парафазий (в основном вербальных, реже – литеральных)

• словарь накапливается медленно, и дети недостаточно пользуются словом даже в возможных пределах.

7. Нарушение грамматического строя речи

Нарушения выражены грубо. Характерны не только для экспрессивной, но и для импрессивной речи. Сохраняются в речи длительное время (вплоть до старших классов речевой школы).

На I уровне речевого развития в речи ребенка отсутствуют формы словоизменения, словообразования. Ребенок использует слова в одном аморфном звуковом оформлении (лепет, звукоподражания, сущ.в Им.пад., нач.форма глагола)

На II уровне речевого развития ребенок начинает употреблять словоизменение, словообразование, но его речь изобилует множеством аграмматизмов.

На III уровне речевого развития ребенок правильно употребляет формы простых слов, но в сложных предложениях связной речи отмечается большое количество морфологических аграмматизмов.

Грамматическая система представляет собой единство двух подсистем:

• Морфология (словоизменение, словообразование)

• Синтаксис

В норме они развиваются в тесном взаимодействии. У детей с моторной алалией отмечается нарушение синтаксической и особенно морфологической системы.

Исследования Е.Ф.Соботович позволили выделить 2 группы детей, отличающихся по характеру усвоения морфологической и синтаксической систем:

• Дети, имеющие ярко выраженные нарушения морфологической системы (нарушение согласования, управления, предложно-падежных конструкций), а синтаксическая система у этих детей относительно сохранна. Эти дети, несмотря на большое количество морфологических аграмматизмов, правильно воспроизводят структуру предложений.

Таким образом, у детей отмечается диспропорция между уровнем развития морфологической и синтаксической систем.

• Детям второй группы характерно нарушение морфологической системы, сопровождающееся выраженными нарушениями синтаксического строя речи.

Нарушение морфологической системы языка у детей с моторной алалией.

Чаще эти нарушения проявляются в замене грамматических форм слов.

При овладении формами существительных наблюдаются ошибки словоизменения по роду, числу, падежу. Дети длительное время заменяют косвенные падежи на именительный, смешивают именительный и винительный падежи(не учитывают одушевлённость и неодушевлённость). Длительное время употребляют слова в начальной форме, образуют слова отталкиваясь от им.п., не учитывая чередование согласных, беглость гласных. (платок – нет платока).

Используют только частотные продуктивные флексии, заменяя ими все остальные случаи словоизменения. Дети практически не усваивают категорию ср.р. существительного. Ярко выражены ошибки при усвоении предложно-падежных конструкций, предлоги опускаются, смешиваются, употребляются с окончаниями не соответствующими данному предлогу (под берёзов, в дуплов, на санков ), вставляют предлоги там, где не нужно.

При усвоении прилагательных основную трудность вызывает согласование существительных с прилагательным в роде, числе, падеже. Не усваивается ср.р. прилагательных, даже в ед.ч.

При усвоении глагола наблюдаются трудности в овладении формами совершенного и несовершенного вида (писал, написал). Дети смешивают приставки, не употребляют окончание глагола, не заканчивают слово (гуля…, стира…), либо используют начальную форму глагола (гулять, стирать). Употребляют частицу НЕ после глагола (кушать буду не), не правильно используют возвратную и невозвратную формы глагола. Смешивают форму времени глагола, даже внутри предложения (он раздевается и поплыл).