I вариант

Измените данные словосочетания так, чтобы не с причастиями было написано раздельно.

Неубранные поля, неразгруженный состав, неубранная комната, неоконченный роман, незамерзшая река, незамеченные ошибки, неразработанная проблема.

II вариант

Измените данные словосочетания так, чтобы не с причастиями было написано слитно.

Не проверенное учеником задание, не исследованный ученым остров, не собранный вовремя урожай, не защищенные от ветра места, не прекращавшаяся в течение трех суток пурга, долго не заживающая царапина.

III. Объяснение нового материала.

1. Учащиеся читают два предложения на с. 135.

Наконец выплыл тусклый и красный месяц.

Наконец выплыл месяц, / тусклый и красный.

/ — графическое обозначение паузы.

Предлагаем восьмиклассникам рассмотреть две ситуации.

1-я ситуация. Погода была прекрасная, ребята отдыхали у реки. Вдруг на небе появился месяц. Кто-то из ребят воскликнул; «Наконец выплыл тусклый и красный месяц».

2-я ситуация. Погода внезапно изменилась. Настроение у ребят, отдыхающих у реки, испортилось. На небе показался месяц. Кто-то из ребят сказал: «Наконец выплыл месяц, тусклый и красный».

Вопросы классу:

— В каком из предложений определения только характеризуют месяц? (Ответ учащегося: в 1-м предложении.)

— А в каком предложении определения имеют большую смысловую нагрузку? (Ответ учащегося: во 2-м предложении.)

— С помощью каких языковых средств выражены эти определения? (Ответы учащихся: с помощью интонации, ударения, пауз, темпа.)

Далее учащиеся читают теоретические сведения на с. 135—136.

IV. Закрепление материала.

1. Упр. 287 учащиеся выполняют устно, читают выразительно стихотворение И. А. Бунина.

Рекомендации учителю: обратить внимание учеников на то, что обособленные члены предложения выделяются интонацией, чем подчеркивается их особое значение среди других второстепенных членов как средства усиления выразительности речи. Интонация обособления выражается усилением ударения, паузами, убыстрением темпа.

2. В упр. 288 на с. 136 списывают текст, разделяя запятыми однородные члены и выделяя запятыми обособленные члены.

Рекомендации учителю: а) повторить с учащимися назначение знаков препинания: знаки разделения и знаки выделения, обратиться к таблице на с. 6—7 учебника. Научить учащихся обозначать паузы, которые выделяют обособленный член: / — пауза.

Обратить внимание на графическое обозначение повышения тона , слово, к которому относятся обособленные члены предложения, обозначается значком ×;

б) обратить внимание учащихся на правописание слов, данных в рамке на с. 136.

3. Творческая работа по упр. 290.

Ученики распространяют зависимыми словами второстепенные члены предложения, обозначают паузы, которые выделяют обособленный член предложения.

Тестовые задания

1. Укажите предложение, в котором обособленные члены отсутствуют (знаки препинания не расставлены).

а) Солнце поднялось над горами и сгоняло еще лежавший в тени иней.

б) Мне нравится его спокойствие и ровная речь простая и ясная.

в) Тучи редея лениво разошлись по небу.

г) Она встретила сына с радостью неожиданной для него.

Ответ: а.

2. Найдите предложение, в котором неправильно обособлен деепричастный оборот.

а) Распластав белые крылья, пролетает над тундрой сова.

б) Давно уже блистая белизной своих крыльев, скрылись лебеди.

в) Увалы, холмы, долины уходили вдаль, меняя цвета и оттенки.

г) Где-то глубоко под землей сочилась, пробиваясь к озеру, вода.

Ответ: б.

3. Укажите предложение, в котором не нужно обособлять одиночное деепричастие (знаки препинания не расставлены).

а) Попривыкнув Поля успокоилась.

б) С печки свесясь гляжу на собравшихся гостей.

в) Я проснулся рано и полчаса лежал не шевелясь.

г) Петя задыхаясь бежал из гимназии домой.

Ответ: в.

V. Домашнее задание: § 47, упр. 289.

Урок 59. Обособленные определения.

Выделительные знаки препинания при них (§ 48)

Цели урока: 1) познакомить учащихся с видами обособленных определений (согласованные и несогласованные), способами выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным), способами выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение), правилами обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения), правилами обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания), 2) учить правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами, интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения, объяснять условия обособления определения, находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления.

I. Проверка домашнего задания.

Первый ученик читает предложения упр. 289, указывает паузы, выделяющие обособленные члены, остальные школьники обмениваются тетрадями, проверяют друг у друга выполненные упражнения. Второй устно рассказывает об обособлении, а ребята рецензируют ответ.

II. Повторение знаков препинания при причастном и деепричастном оборотах.

На доску проецируется текст с пропущенными знаками препинания. Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

ВОЛНЫ

Стаи волн с шумом к..тились на берег и разб..вались о песок он слабо шипел впитывая воду. Взмахивая белыми гривами передовые волны с шумом уд..рялись грудью о берег и отступали отраже(н, нн)ые им а их уже встречали другие шедшие поддержать их. Обнявшись крепко в пене и брызгах они снова катились на берег и били его в стр. .млении расширить пр..делы своей жизни.

(М. Горький)

III. Объяснение нового материала.

1. Учащиеся наблюдают материал на с. 137 учебника, читают выразительно предложения из правого и левого столбцов в соответствии с интонационными схемами. Рекомендации учителю: подчеркните особо то, что интонации обособления выражается усилением ударения, паузами, убыстрением темпа.

2. Ученики указывают условие, при котором обособленные определения на письме выделяются занятыми (если они стоят после определяемого существительного).

3. Затем делают вывод, что во 2-м столбце причастные обороты являются обособленными, а в 1-м — необособленными.

IV. Тренировочные упражнения (закрепление).

1. В упр. 291 учащиеся списывают предложения, расставляя пропущенные запятые, обозначают графически обособленные определения, выраженные причастными оборотами.

[ х, | |, ...].

Рекомендации учителю: обратите внимание на слова, размещенные в рамке на с. 138, их следует прочитать, соблюдая правильное ударение.

2. Из упр. 292 выписывают необособленные определения, выраженные причастными оборотами, указывают условие необособления.

Словарная работа: трасса [нем. Trasse]. 1. Направление линии дороги, канала. 2. Путь, дорога.

Учащиеся записывают слово в словарь, составляют предложения со словом трасса.

Мы ехали по новой трассе. Велосипедисты мчались по новой трассе.

3. Самостоятельная работа по упр. 293 на с. 139.

Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на слова, размещенные в рамке на с. 139, попросите записать их в словарик.

4. Объяснительный диктант.

УСАДЬБА

Усадьба состояла из двух отдельных домиков, построенных друг против друга по обеим сторонам проточного пруда. Длинная плотина, обсаженная серебристыми тополями, замыкала этот пруд. Почти в уровень с ней виднелась красная крыша небольшой мельницы.

Оба домика, одинаково построенные, закрашенные одной лиловой краской, казалось, переглядывались через широкую водную гладь блестящими стеклами своих маленьких окон. Посредине каждого из домиков выдавалась круглая терраса и острый фронтон, подпертый четырьмя тесно поставленными колоннами.

(И. Тургенев)

V. Домашнее задание: упр. 294.

Урок 60. Обособленные определения.

Выделительные знаки препинания при них

(продолжение темы)

I. Проверка домашнего задания (упр. 294) (взаимопроверка).

II. Речевая разминка. Ученики исправляют ошибки в данных предложениях, обозначают суффиксы причастий. Предложения проецируются на доску.

1) Подгоняемая лодка неслась по реке волнами.

2) Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах.

3) Самолет приземлился на аэродром, вылетевший из Москвы.

4) Старик присел отдохнуть на пенек, собиравший грибы.

5) В лугах водилось множество птиц, поросших буйной растительностью.

6) Издали были видны плывущие бревна по воде.

III. Учащиеся наблюдают материал на с. 140—141, читают теоретические сведения на с. 140—142, знакомятся с видами обособленных определений (согласованные и несогласованные), способами выражения обособленного определения, способами выражения определяемого слова, правилами обособления согласованных и несогласованных определений, читают примечание на с. 143.

Далее работа с таблицей.