Второстепенные члены предложения

Урок 25. Роль второстепенных членов

в предложении (§ 23). Дополнение (§ 24)

Цели урока: 1) познакомить учащихся с видами второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство; 2) научить находить в предложении второстепенные члены, распознавать дополнения, определять их вид (прямое или косвенное) и способы выражения, разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого, использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительными в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании, распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями, разграничивать прямое дополнение и подлежащее.

I. Первый ученик готовит монологический ответ по теме «Тире между подлежащим и сказуемым». Второй пересказывает правила о том, когда тире в предложении не ставится. Класс помогает оценить оба ответа с учетом требований к устному высказыванию на лингвистическую тему.

II. Работа над ошибками, допущенными в диктанте (см. урок 24).

III. Работа над новым материалом.

1. Учащиеся исследуют материал на с. 60 и делают выводы: 1) второстепенными членами предложения называются все члены предложения, кроме подлежащего и сказуемого; 2) они могут пояснять как главные, так и второстепенные члены, с которыми составляют словосочетания; 3) второстепенные члены могут соединяться с другими членами предложения тремя способами: согласованием, управлением, примыканием; 4) с помощью второстепенных членов фрагмент окружающей действительности может быть описан более подробно, второстепенные члены могут указывать на качество предмета, на принадлежность предмета, орудие действия, предмет, на который направлено действие, место действия, причину действия и др.; 5) по характеру значения и синтаксической роли в предложении второстепенные члены делятся на три группы: дополнения, определения и обстоятельства.

2. Расширяем понятие о второстепенных членах предложения через анализ текста Л. А. Кассиля о юном художнике Коле Дмитриеве в упр. 121 на с. 61, где учащиеся подчеркивают второстепенные члены.

IV. На доске проецируется предложение:

Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу,

Смело топчу я ногой вешнюю леса красу.

(А. Майков)

• Повторение сведений о дополнении.

— Что вы помните о дополнении?

Расширяем понятие о дополнении через анализ словосочетаний: кроет землю, кроет в лесу, топчу ногой, топчу леса красу.

Вывод: дополнение — второстепенный член предложения, который обозначает предмет, поясняет сказуемое или другой член предложения и отвечает на вопросы косвенных падежей. Дополнения могут выражаться не только существительными или местоимениями, но и словами других частей речи в значении существительного. В роли дополнения может употребляться неопределенная форма глагола.

• Чтение учащимися теоретического материала на с. 62—63.

• Понятие о прямом и косвенном дополнении.

— Придумайте предложения со словосочетаниями приветствовать учителя и преодолеть препятствие.

— Какого падежа требует от зависимого существительного переходный глагол преодолеть?

Вводим термины: прямое и косвенное дополнения. Чтение учащимися примечания на с. 62—63.

V. Закрепление темы.

для закрепления выбираем наиболее трудные случаи выражения дополнений. Учащиеся выполняют упр. 122 на с. 63, находят дополнения, указывают, чем они выражены, определяют, прямые они или косвенные. В упр. 122 рассматриваем словарные слова из рамочки на с. 63 (просвещение, просветительство, единомышленник). Учащиеся запоминают правописание слов, записывают в словарик.

Просвещение — распространение знаний, образования.

Просветительство — деятельность просветителей.

Единомышленник. 1. Тот, кто находится в полном единомыслии с кем-нибудь. 2. Сообщник в каком-нибудь деле.

В упр. 124 на с. 64 учащиеся выписывают предложения, где дополнение выражено неопределенной формой глагола; разграничивают употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого.

В упр. 125 нужно завершить предложения прямыми дополнениями, выраженными словами или словосочетаниями слов. Учащиеся делают вывод, что предложения стали более информативными.

В упр. 130 на с. 66 осуществляется поиск ошибок в употреблении существительных, которыми выражены дополнения, затем делается запись в исправленном виде.

VI. Проверка понимания темы.

Учим отличать прямое дополнение от подлежащего. Выполняется упр. 129 на с. 65.

VII. Дополнительный материал.

Цель этого задания — провести опережающую работу по типам придаточных предложений, показать учащимся синтаксическую синонимию (дополнение и изъяснительное придаточное предложение).

• Записать, обозначить прямое дополнение (п) и косвенное (к).

Мы посадим липы и клены.

Будет весь город зеленым.

Мы обсадим поля тополями.

Зашумят тополя над полями.

Возле школы цветы мы посеем,

чтобы детям жилось веселее.

Мы обсадим аллейки сиренью

и поставим скамейки под тенью.

(Н. Флеров)

Тестовые задания

1. Найдите предложение с косвенным дополнением.

а) Ансамбль исполнял народные песни.

б) По утрам тонкий ледок еще сковывает лужи.

в) Она читала ему стихи о подорожнике и звоне колоколов над рекой.

г) Солнце нагревало прибрежные камни.

Ответ: в.

2. Укажите предложение, в котором дополнение выражено глаголом в неопределенной форме.

а) Я начал разыскивать потерянную клюшку.

б) С самого утра мы решили заняться любимым делом.

в) Врач запретил мне читать лежа.

г) Не стану описывать мое состояние.

Ответ: в.

VIII. Домашнее задание.

а) Учить правило на с. 60—61, 62—63; б) подготовить сообщение о словах предшественники, современники, искусство, искусный (происхождение, лексическое значение), составить с ними предложения; в) упр. 128 или 131 по выбору учащихся.

Урок 26. Определение (§ 25)

Цели урока: 1) познакомить учащихся с видами определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное; способами выражения согласованных и несогласованных определений; 2) учить использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы, обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения.

I. Опрос-закрепление.

Первый ученик устно рассказывает о дополнении. Второй знакомит класс с правописанием, происхождением, лексическим значением слов: предшественники, современники, искусство, искусный.

Предшественники — те, кто предшествовал кому-нибудь в чем-нибудь, своей деятельностью подготовил что-нибудь. Пред-, предо- — приставки со значением предшествования.

Современники — те, кто живет в одно время с кем-чем-нибудь.

Слово искусство заимствовано и старославянского языка, восходит к праславянскому -кус-. Искусъ — опыт, испытание > умение, знание > искусство; кусити — испытывать.

1. Творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах. 2. Умение, мастерство, знание дела; самое дело, требующее умения, мастерства. Искусный, искусственный, искусствовед, искусствоведение и др. Родственные: вкусить, искушать, искушение.

Искусный. 1. Умелый, хорошо знающий свое дело. 2. Умело, хорошо сделанный.

• Упр. 128 или 131 проверяются выборочно.

На доске проецируется текст Н. А. Заболоцкого.

Сыплет дождик большие горошины,

Рвется ветер, и даль (не)чиста.

Закрывается тополь взъерошен(н)ый

Серебристой изнанкой листа.

З а д а н и я к тексту: 1. Что придает тексту образность, помогает живо представить картину непогоды? 2. Докажите, что слово горошины — прямое дополнение, а изнанкой листа — дополнение, выраженное синтаксически неделимым словосочетанием.

II. Переход к теме урока.

Запись словосочетаний: новая наука, желание учиться, иллюстрированный журнал, ярко-красный фон, цветок, еще не распустившийся, истинный друг, о развивающейся науке, под развевающимся флагом, наука о языке.

— Объясните выбор буквы в окончаниях причастий, орфограмму «дефис в прилагательном», не с полными причастиями.

— Найдите словосочетания со связью: согласование, управление, примыкание.

— Какими частями речи выражены зависимые слова? Какими членами эти зависимые слова становятся в предложении?

Учащиеся делают выводы:

1. Определения служат для распространения и пояснения другого члена предложения.

2. В зависимости от характера подчинительной связи с определяемым словом различаются определения согласованные и несогласованные.

Под руководством учителя полученные знания обобщаются и записываются в виде схемы.

Далее учащиеся наблюдают материл на с. 68, делают выводы:

1. Пояснение, выражаемое определением, может определять предмет, лицо или явление с разных сторон.

2. Определения, отвечающие на вопрос к а к о й?, указывают на различные признаки предметов: качество, размер, форму, свойства, материал, из которого изготовлен предмет.

Учащиеся читают теоретические сведения на с. 68—71, 72, знакомятся с таблицей в упр. 134, устно рассказывают о способах выражения несогласованного определения и видах подчинительной связи несогласованных определений и определяемых слов.

III. Закрепление материала.

1. В упр. 133 находят определения, подчеркивают, указывают слово в роли определения и в роли именной части сказуемого.

2. В упр. 135 указывают согласованные и несогласованные определения и способы их выражения.

3. В упр. 137 заменяют там, где это возможно, согласованные определения несогласованными.

4. Самостоятельная работа.

В тексте, который проецируется на доске, надо выписать словосочетания с согласованными и несогласованными определениями в два столбика.

Гаснет свет, и жадными глазами

Ребятишки в прошлое глядят.

И оно проходит в темном зале

Шагом наступающих солдат,

Грохотом далекого снаряда,

Немудреной песенкой бойца,

Силой правды, славой Волгограда,

Орденом и ранами отца.

(М. Агашина)

Тестовые задания

1. В каком предложении допущена ошибка в нахождении определения?

а) Каждая мелочь этого дня врезалась в память.

б) Меня не интересует выдуманная жизнь.

в) Всякий разговор она сводила на спор.

г) Каждый был готов отвечать.

Ответ: г.

2. Найдите предложение с несогласованным определением.

а) Мужчины постарше собирались на охоту.

б) На третий день снегопад прекратился.

в) Дети наблюдали за летящим в небе самолетом.

г) Твой путь будет тернист.

Ответ: а.

3. Найдите предложение с согласованным определением.

а) На горизонте неожиданно показалась лодка с парусом.

б) Поездку домой ожидали все.

в) На фотографии изображен человек лет тридцати.

г) деревенские улицы тонули в зелени.

Ответ: г.

IV. Домашнее задание: а) § 25, подготовиться к диктанту по упр. 136, б) выполнить письменно упр. 138.

Урок 27. Приложение. Знаки препинания при нем (§ 26)

Цели урока: познакомить со способами выражения приложения, правилами постановки дефиса при приложении, согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом, научить находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их, использовать приложения в речи.

I. В начале урока проводим диктант по упр. 136 на с. 71—72.

II. Объяснение нового материала.

На доске проецируется отрывок из стихотворения П. А. Вяземского.

Здравствуй, русская молодка,

раскрасавица-душа,

белоснежная лебедка,

здравствуй, матушка-зима!..

Нам не страшен снег суровый,

с снегом — батюшка-мороз...

З а д а н и я к тексту:

— Найдите определения, выраженные именем существительным, согласованным с определяемым словом в падеже.

— Объясните условия постановки дефиса при приложении.

Вывод делают восьмиклассники: если одиночное приложение и определяемое существительное являются именами нарицательными, то между ними ставится дефис.

Учащиеся читают теоретические сведения на с. 73—74 (§ 26).

III. Тренировочные упражнения.

1. В упр. 140 учащиеся в выделенных словосочетаниях указывают, какое слово является определяемым, а какое — приложением.

2. В упр. 141 к выделенным существительным подбирают приложения с теми значениями, которые даны в скобках.

Условия постановки дефиса при приложении поможет уяснить схема:

Нариц. сущ. + собств. сущ. нет дефиса

3. Самостоятельная работа.

Учитель проецирует отрывок из стихотворения Ф. Н. Глинки, учащиеся списывают, расставляя пропущенные знаки препинания, вставляя орфограммы-буквы, подчеркивают приложения.

Кто силач возьмет в охапку

Холм Кремля богатыря?

Кто соб..ет зл..тую шапку

У Ивана звонаря?

Кто Царь колокол подым..т?

Кто Царь пушку повернет?

Шляпы кто гордец (не)сним..т

У св..тых Кремля ворот?

Тестовые задания

1. Найдите ошибку в оформлении приложения:

а) Стала рожь-матушка в колос метаться.

б) Няня рассказала сказку про братца-Иванушку и сестрицу-Аленушку.

в) В издательстве «Просвещение» появилось много новинок.

г) Вьется улица-змея.

Ответ: б.

2. Уточните и отметьте, что приложения не могут обозначать.

а) имя (название)

б) образ действия

в) звание

г) прозвище

Ответ: б.

3. Укажите предложение, в котором нет приложения (знаки препинания не расставлены).

а) Мы мальчишки собирались иногда группами и шли в лес.

б) Страстный охотник глубоко чувствовал природу.

в) Мы были в музее А. С. Пушкина великого русского писателя.

г) Мне понравилась повесть Н. В. Гоголя «Вий».

Ответ: б.

. Домашнее задание: § 26, упр. 142.

IV

Урок 28. Обстоятельство (§ 27)

Цели урока: 1) познакомить со способами выражения обстоятельств, видами обстоятельств по значению (места времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки), 2) научить находить в предложении обстоятельства, использовать их в речи.

I. Часть этого урока можно провести по типу урока-семинара. Если выбрана эта форма работы, то группе учащихся поручается рассказать о видах обстоятельств. Предварительно следует дать план сообщения.

1) Грамматическое значение, вопросы, на которые отвечают обстоятельства, способ связи с главным словом.

2) Какими частями речи обычно выражаются обстоятельства.

Рекомендации учащимся:

1) дидактический материал должен содержать информацию из жизни школы, из художественной литературы;

2) время ответа каждой группы — 10 минут.

II. Краткая проверка домашней работы, в которой выясняется степень осознанности понимания сведений о приложении (упр. 142).

III. Учащиеся делают сообщения об обстоятельствах: способы выражения, виды по значению, употребление в речи, заполняют таблицу.

Виды обстоятельств	На какие вопросы отвечают	Примеры
1. Обстоятельства места	где? куда? откуда?	далеко-далеко звенит
2. Обстоятельства времени	когда? как долго? с какого времени? с каких пор? до какого времени? до каких пор?	в течение утра
3. Обстоятельства образа действия	как? каким образом?	Говорил взволнованно
4. Обстоятельства причины	почему? отчего?	С похвал… вскружилась голова… (И. Крылов)
5. Обстоятельства цели	зачем? для чего?	…пришел мириться к вам, совсем не ради ссоры… (И. Крылов)
6. Обстоятельства условия	при каком условии?	При большой скорости тело может уйти из Солнечной системы в мировое пространство.
7. Обстоятельства уступки	вопреки чему? несмотря на что?	вопреки ожиданиям, несмотря на стужу
8. Обстоятельства меры и степени	в какой степени? насколько?	необыкновенно милое выражение лица

• Учащиеся читают теоретический материал на с. 75, 78.

IV. Тренировочные упражнения.

1. В упр. 143 учащиеся находят обстоятельства места, ставят к ним вопросы, подчеркивают обстоятельства условными обозначениями.

2. Из упр. 144 выписывают обстоятельства места.

3. Самостоятельная работа по упр. 158.

4. Творческая работа по упр. 151, в которой надо описать свой режим дня, подчеркивая обстоятельства времени.

Тестовые задания

1. Обстоятельство не может обозначать:

а) степень

б) образ действия

в) признак

г) место

Ответ: в.

2. Найдите предложение с обстоятельством времени.

а) Мы очень устали.

б) Кругом кричали коростели.

в) Вчера я приехал в Тамбов.

г) Он изменился до неузнаваемости.

Ответ: в.

3. Найдите ошибку в определении значения обстоятельств.

а) из города — место

б) быстро — цель

в) ощупью образ действия

г) из-за болезни — причина

Ответ: б.

V. Дифференцированное домашнее задание (по выбору учащихся).

а) Упр. 145, 146 (творческого характера).

б) Упр. 159 на с. 79.

Урок 29. Синтаксический разбор

двусоставного предложения (§ 28)

Цели урока: 1) познакомить с порядком устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения, 2) научить производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

I. Повторение материала.

1. Проверка домашнего задания по упр. 145, 146, 159.

2. Словарный диктант «Проверим себя».

Несмотря на холод, вышел, в течение недели, впоследствии сделали, в продолжение дня, в течении реки, вследствие болезни, полез наверх, сначала подумай, с начала пути, еле-еле, по-настоящему.

Для проверки эти слова написаны заранее на доске и закрыты до окончания диктанта.

II. Знакомство с планом разбора двусоставного предложения на с. 79—80.

III. Тренировочные упражнения.

1. В упр. 160 учащиеся производят синтаксический разбор двух предложений письменно и двух — устно.

2. На доске проецируется задание:

Составить и записать предложения, используя в качестве сказуемых устойчивые словосочетания.

Иметь значение, играть роль, оказывать влияние, произвести впечатление, дать обещание, отдавать предпочтение, внести предложение, отдать приказ, одержать победу.

3. Контрольный опрос по балльной системе.

1) Определите тип синтаксической связи: всеми уважаемый, крупный успех, большой и красивый, платье в горошек, пятое мая, выше голову, смысл жизни, жил да был, начал готовить. (3 балла.)

2) Назовите синтаксическую связь, которая нарушена: белый платком, читать книгой. (2 балла.)

3) Докажите, что это не предложения:

Пыль ветер поднять долго не улечься.

Пыль, поднятая ветром, долго не улегаясь. (2 балла.)

4) Определите предикативное значение предложений:

Мы были там в прошлом году.

Не ходи сюда! (2 балла.)

5) Найдите грамматическую основу в предложениях:

Он долго водил всех за нос.

Все трое братьев были похожи.

Мальчика позвали обедать.

Его лоб украшает венец.

Лунная летняя ночь. (5 баллов.)

6) Укажите сказуемое и его тип.

У тебя будет экзамен?

Написал бы ты ему.

Сможет ли он справиться?

Она оказалась умницей.

Я буду завтра читать весь день. (5 баллов).

7) Докажите, что подлежащее может быть выражено разными частями речи. (5 баллов.)

IV. Домашнее задание: а) запомнить план разбора двусоставного предложения; б) выполнить упр. 161 на с. 80.

Урок 30. Характеристика человека (§ 29)

Цели урока: 1) научить характеризовать человека, т. е. раскрывать особенное в его характере, поведении, свойствах ума, воли, 2) научить отличать деловую характеристику от характеристики человека — друга, знакомого, родственника и т. п.

I. Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают 6 предложений с характеристикой деятельности известных ученых, спортсменов и т. д.

II. Учитель проводит с учащимися беседу.

В каких ситуациях вам приходилось давать более или менее подробную характеристику какому-нибудь лицу? (Когда о человеке хочется рассказать подробнее, охарактеризовать друга, знакомого, родственника.)

Учитель обращает внимание на то, что в учебнике много текстов, в которых говорится о жизни и деятельности известных людей, например о Петре I, об ученых, художниках и т. д.

• Учащиеся читают тексты упр. 128 на с. 65 и упр. 162 на с. 81, отмечают элементы характеристики.

• В упр. 162 на с. 81 (текст о жизнедеятельности А. М. Пешковского) надо предварительно обсудить с учениками, что им показалось особенно интересным в биографии выдающегося лингвиста и его научной деятельности. Затем ученики излагают свои впечатления письменно.

• Далее учитель знакомит ребят с групповым портретом — речевым жанром, в котором дается характеристика группе лиц — спортивной команде, классу, объединению ученых и т. д.

В упр. 166 учащимися разъясняется; что на картине Ю. Ракши «Проводы ополчения изображены ополченцы, которые уходят защищать свою родину от польских завоевателей ХVII века. Уточняется значение слова «ополченец» — участник ополчения, т. е. войска, созданного в условиях военного времени в помощь регулярной армии из гражданских лиц, освобожденных от действительной военной службы.

Учащиеся рассматривают и описывают картину по данному в учебнике плану (схеме). Особое внимание уделяется той части картины, где изображены женщины, провожающие ополченцев на войну.

Что же их объединяет?

Все они, молодые и пожилые, понимают порыв ополченцев своих сыновей, братьев, мужей, поддерживают их стремление остановить врага, и вместе с тем они переживают в эти тяжелые минуты расставание на месяцы, на годы, навсегда. Именно эти чувства объединяют группу женщин, изображенных на переднем плане картины!

• Далее идет работа над содержанием группового портрета какого-либо объединения людей (отличники нашего класса, авторитетные личности школы).

III. Домашнее задание: упр. 165.

Урок 31. Повторение.

Подготовка к контрольному диктанту

Цели урока: обобщить и систематизировать изученный материал в разделе «двусоставные предложения»: повторить виды сказуемого, группы второстепенных членов предложения, отличие согласованных определений от несогласованных, постановку тире в простом предложении, знаки препинания при приложении.

I. Проверка домашнего задания: 2—3 ученика зачитывают характеристики людей, которые им нравятся.

II. Фронтальный опрос по вопросам на с. 82—83.

III. Тренировочные упражнения.

1. В упр. 167 учащиеся подчеркивают подлежащие и составные именные сказуемые.

2. Выполняя упр. 168, восьмиклассники высказывают свое мнение о реформе русского языка.

3. В тексте «Хлеб» М. Алексеева учащиеся подчеркивают определения, указывая согласованные и несогласованные. Текст проецируется.

ХЛЕБ

Хлеб сам не родится. Его выращивают золотые руки сеятеля. И выращенный таким образом хлеб становится золотом редчайшего достоинства, без которого немыслима белковая жизнь миллиардов человеческих существ на планете по имени Земля. Вот что такое хлеб!

(М. Алексеев)

Тестовые задания

1. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено наречием.

а) Три не делится на два.

б) Далече грянуло «ура».

в) Наше завтра будет безоблачно.

г) Лучший из учеников был награжден грамотой.

д) Сейчас произошло нечто странное.

Ответ: в.

2. Отметьте предложение, в котором между подлежащим и сказуемым должно ставиться тире (знаки препинания не расставлены).

а) Отец ее был добрый малый, в прошедшем веке запоздалый.

б) Я не то, что вы предполагаете.

в) Услуга в дружбе вещь святая.

г) Богатство языка есть богатство мыслей.

Ответ: в.

3. Найдите ошибку в характеристике предложения:

Он у нас мастер на все руки

а) повествовательное, невосклицательное

б) простое, двусоставное, полное

в) распространенное

г) осложнено однородными дополнениями

Ответ: г.

4. Найдите предложение с составным именным сказуемым.

а) Ребята будут купаться в реке.

б) Он не станет со мной дружить.

в) Ей туфли впору будут.

г) Я должен был признать свои ошибки

Ответ: в.

5. Найдите ошибку в определении значения обстоятельства:

а) из-за аварии причины

б) вприпрыжку — образа действия

в) в лес — места

г) в течение каникул — условия

Ответ: г.

IV. Домашнее задание: повторить материал § 17—28, упр. 168, 169 по выбору учащихся.

Урок 32. Контрольный диктант

БОРОДИНСКОЕ ПОЛЕ

Здесь земля чудесно украсила себя зелеными холмами, долинами, реками, лиственными рощами.

Глаз не устает любоваться, и сердце радостно наполняется чувством восторга у человека, поднявшегося на высокий курган у села Бородино.

Отсюда открывается взору живописная окрестность Бородинского поля, и живой язык природы много говорит русскому сердцу. Но не только поэтическая красота здешних холмов, долин, рощ волнует нас.

Бородино — поле русской славы, священное место нашей Родины.

Над полем сейчас стоит невозмутимая тишина, но здесь дважды прогремела история. Стоит на минуту закрыть глаза, и ты увидишь зрелище боя, услышишь стоны земли, содрогающейся от артиллерийских снарядов.

В Бородинском сражении наполеоновской армии была нанесена смертельная рана, от которой она уже не смогла оправиться.

В 1941 году Бородинское поле было очищено от гитлеровских захватчиков советскими воинами-героями.

Грамматическое задание.

1. Подчеркните в предложениях грамматические основы с простым глагольным и составным именным сказуемым (по два на каждый вид).

2. Сделайте синтаксический разбор простого предложения, обозначьте части речи (по выбору учащихся).

3. Укажите в тексте диктанта прямые и косвенные дополнения (по одному-два на каждый вид).