Медециналық білім саласындағы жеке тұлғалық бағыттық әдіс тәсіл:

Медицина білімінде жеке тұлғалық-бағыттық оқытудың келешегі зор инновациялық бағыт болып табылады. Бұл әдістің маңызы мен тиімділігіне бір дәлел ретінде, Болон үрдісі аясында 28-29 сәуір 2009 жылы Левен/Лувен-ла-Невте өткен Еуропа Білім министрлерінің кездесуінде жоғары білім берудің басты міндеттерінің бірі, оқытудың жеке тұлғалық – бағыттық тәсілі екендігі айрықша айтылды.

Білім берудегі жеке тұлғалық-бағыттаушы тәсілдің негізгі мақсаты – бұл кәсіптік білімге дайындықтың барлық мән-мағына, сын сақтай отырып, студентті жеке тұлға ретінде қалыптастыру. Жеке тұлғалық – бағыттық оқыту технологиясының теориясы мен тәжірибесі А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А.Цукерман, И.С. Якиманская және тағы да басқа ғалымдар қатысуымен талданды. Жеке тұлғалық – бағыттық әдіс-тәсілді төмендегі шарттарды сақтай отырып жүзеге асыруға болады:

Оқытуға қолайлы және қауіпсіз жағдай жасалуы;

Жеке тұлғаның өзін-өзі тәрбиелей алуын жүзеге асыру;

Осылайша жеке тұлғаға бағыттап оқыту, тиімділігі жағынан дәстүрлі оқыту әдісінен анағұрлым жемісті, алайда оқытудың бұл түрінің студент үшін де, оқытушы үшін де өзіндік қиындығы мен күрделігі де бар. Бұл танымдық – білімдік оқыту технологиясының нәтижесі білім алушының өз мүмкіндіктерін кеңінен жүзеге асыруға жол ашады, білім сапасын көтереді. Сапалылығына тағы бір дәлел, күрделі мәселелерді шешуде қалыптан тыс әдіс-тәсілдер пайдалану мүмкіндігі әсіресе болашақ дәрігерлер үшін маңызды. Оқытушы мен студент арасындағы тығыз байланыс студенттердің білімін кеңейтсе, оқытушыға өз қарамағындағылардың жеке басы және психологиялық ерекшеліктерін зерттей отырып, өз біліктілігін көтеруге мүмкіндік береді.

Медецинада мәселелі бағытталған оқыту:

Мәселелі бағдарлы білім беру немесе PBL өзіндік білім беру стилінде педагогикалық стратегияны немесе ерекше идеологияны көрсетеді. Әлемдік ақпараттық ресурстарға негізделген дәлелденген барынша пайдалану кезінде нақты өмірлік ситуациялар, материалдарды игерген терең белсенді тұрақты түрде игеруге мүмкіндік береді. Оның ерекшелігі білімнің танымдық белсендік практикалық білім мен теориялық білімді үнемі кеңейту сондай-ақ проблемаларды жылдам игеруде дамыту, өз күшіне сенімділік танытқан және өз бетінше әрекеттенген кезде көбірек тиімді болып табылады.

Mini CEX анықтамасы:

мини клиникалық емтихан(mini clinical evaluation exercise)

MCQ анықтамасы:

көп жауапты сұрақтар(multiple choice questions)

ООООООООООООООООООО

Оқытудың соңғы нәтижесі анықтамасы түрлері сатылары:

Оқытудың соңғы нәтижелері. Бұл бағдарламаның мақсаттары мен міндеттері қаншалықты орындалып жатқанын анықтау үшін кейін оны екі жақты байланыс ретінде пайдалана отырып оқыту сапасын жетілдіруге жағдай жасау үшін сабақ беру мен оқыту нәтижелерінің сандық және сапалық көрсеткіштерін жинау талдау пайдалану актісі

Оқу әдістемелік кешен анықтамасы құрылымы:

Оқу стилі анықтамасы:

ОҚУ СТИЛІ ғылыми білімдерді,біліктерді дағдыларды игеруі бойынша шығармашылық қабілеттерін дүние танымдықты өнегелі әдепті көзқарасты дамыту бойынша студенттердің белсенді танымдық қызметін ұйымдастыру мен ынталандырудың педагогикалық үрдісі.

Оқытудың әдістері және мәселелі бағытталған оқытуда студент білімінің бағалануы:

Еңбек нарығының дамуы, тұрғындардың жалпы білімдік – мәдени деңгейі, кӛп сатылы білім беру моделдерін кредиттік технологияға енгізуге байланысты кәсіби кадрларды дайындауда мәселелер туындауына байланысты, тек жақсы ақпарат алып қана қоймай, жоғарғы оқу орындары қабырғасында алған ақпараттар негізінде, қоғамда қалыптасқан ӛзекті мәселелерді шешу үшін ғылыми-техникалық прогресті дамыту және оның талаптарына сай болуы тиіс. Осы мақсатқа жету үшін Еуропа мен Америка елдері оқу орындары жүйесіне (МБКО, РВL) мәселелі – бағдарлы оқыту әдістемесі енгізілді және бұл әдіс Еуропа мен Америка медициналық университеттерінде кеңінен пайдалануда. Мәселелі –бағдарлы білім беру немесе PBL ӛзіндік білім беру стилінде педагогикалық стратегияны немесе ерекше идеологияны кӛрсетеді, әлемдік ақпаратық ресустарға негізделген, дәлелденген барынша пайдалану кезінде нақты ӛмірлік ситуациялар материалдарды игерген терең, белсенді, тұрақты түрде игеруге мүмкіндік береді. (Володин Н.Н., 2000). Медицина білімінің бір саласы болып табылғандықтан, проблемалық әдіспен оқытудың кӛбірек пайдасы болуы мүмкін. Мәселелі бағдарлы оқытудың ерекшелігі білімнің танымдық, белсенділік, практикалық білім мен теориялық білімді үнемі кеңейту, сондай-ақ проблемаларды жылдам игеруде, дамыту, ӛз күшіне сенімділік танытқан және ӛз бетінше әрекеттенген кезде кӛбірек тиімді болып табылады. Мәселелі – бағдар кӛрсетіп оқыту алған білім дағдыларын қорытындылау және қалыптастыру, консенсус жетістік формалары, ақпараттық кеңістікті бағдарлау қабілеттілігі, мультидисциплинарлы ситуациядан дұрыс шығу жолдарын нақты қалыптастыруға үйретеді. Проблемалық оқытудың қажеттілігі студенттер PBL кезінді «шығу мәліметтерін» пайдаланып сценарий немесе проблемалық жағдайлардан ӛзіндік ӛзіндік оқу мақсатарын анықтайды. Соңынан олар тәуелсіз мақсатқа бағытталған зерттеулер жүргізіп, алған білімдерін дамытып, жетілдіріп және талқылап отырады. Осындай жолмен, PBL – дің маңызы нақты мәселелерді шешу үшін емес, қосымша білім мен дағдыны осындай әдіс мәселесі негізінде пайдалану қабілетіне ие болады. Мәселелі – бағдарлы оқытудың ең маңызды шарты оқушылар арасында белсенді қарым – қатынасын орнатып, мәселелерді жан-жақты үйрену және тіршілікке қабілетті шешімдерді шешу. Дәстүрлі нұсқаулардан ерекшелігі, мәселелі – бағдарлы оқыту сабақ түрінде аудиторияларда, шағын топтарда, оқытушымен пікірталас түрінде, дәріс курсынан алған материал бойынша ӛтіледі. (ASPY, ASPY B Ouim by, 1993 Brides § Hallinder, 1991). Студенттер ӛзінің оқу-үйренушісіне үлкен жауапкершілік алады – мәселелі – бағдарлы оқыту нақты императивті нұсқаулар кӛлемімен анықталады (Brides § Hallinder, 1991). Бұл кезде оқытушының рӛлі талқыланатын мәселе жӛніндегі эксперт, ақпарат кӛздерін пайдалану жӛнінен жетекші және топтық тапсырманы орындау кеңешісі болуы мүмкін.

Мәселелі – бағдарлы оқытудың ең маңызды шарты оқушылар арасында белсенді қарым – қатынасын орнатып, мәселелерді жан-жақты үйрену және тіршілікке қабілетті шешімдерді шешу. Дәстүрлі нұсқаулардан ерекшелігі, мәселелі – бағдарлы оқыту сабақ түрінде аудиторияларда, шағын топтарда, оқытушымен пікірталас түрінде, дәріс курсынан алған материал бойынша ӛтіледі. (ASPY, ASPY B Ouim by, 1993 Brides § Hallinder, 1991). Студенттер ӛзінің оқу-үйренушісіне үлкен жауапкершілік алады – мәселелі – бағдарлы оқыту нақты императивті нұсқаулар кӛлемімен анықталады (Brides § Hallinder, 1991). Бұл кезде оқытушының рӛлі талқыланатын мәселе жӛніндегі эксперт, ақпарат кӛздерін пайдалану жӛнінен жетекші және топтық тапсырманы орындау кеңешісі болуы мүмкін.

Мұндай қарым-қатынас түрі барлық сұрақтарды жемісті талқылауға, жетістікке жетуіне, одан да маңыздысын есте кӛбірек сақтауға мүмкіндік береді, оқытушының авторитарлық пікірінен құтқарады. (Vernon, Blake, Bолодин Н.Н. авт. 2000). Сондай-ақ, МБКО-ны пайдалану студенттердің тӛмендегідей дағдыларды игеруін болжайды, олар:

Командамен жұмыс;

Топқа жетекші болу арқылы кӛшбасшылық қасиетті меңгеру;

Пікірсайысқа белсенді қатысу және тыңдай білуге үйрену;

Бірлесіп жұмыс істеу және ӛзара іс-әрекет, кӛзқараспен пікір алмасу;

Әріптес қӛзқарасына сыйластықпен қарау;

Әдебиеттерге сыни баға беру;

Ресустарды пайдаланып, оны мақсатқа бағыттап үйрену;

Презентация жасау дағдыларын игеру.