3. Ограничения ученика

Иногда учащаяся отвлекается на посторонние дела на уроках. Это бывает тогда, когда Аня устает на предыдущих уроках или когда изучаемый материал ей не интересен. Это приводит к тому, что материал не усваивается и дома приходится тратить больше времени на его изучение.

Также определенные сложности вызывают точные науки: математика и физика, что в будущем может негативно сказаться на учебе в ВУЗах.

Ане проще учить материал одной, она не любит его потом пересказывать одноклассникам. Это не позволяет ей развивать коллективные навыки работы. А это очень важно – учиться работать в коллективе.

4. Сравнение результатов наблюдения и беседы

Сравнив результаты наблюдения и беседы с ученицей, можно сделать вывод, что практически все выявленные характеристики ученицы совпадают. Аня очень умная, ответственная, трудолюбивая.

Но в ходе беседы были выявлены и некоторые различия. Так, выяснилось, что девочка не всегда внимательно слушает учителя и отвлекается на посторонние дела. Хотя этого она и не показывает, а делает вид, что слушает учителя. Это случается редко, в основном, когда она устает на предыдущих уроках или когда материал ей кажется не интересным. И ученица самостоятельно пытается разобрать материал дома.

В «Карте наблюдения» было отмечено, что Аня запоминает разнообразный материал. Но в ходе беседы выяснилось, что ей с трудом запоминается материал, написанный мелким шрифтом, а также некоторые числовые характеристики.

Мною так же было указано, что учащаяся с легкостью запоминает различные слова и понятия, но выяснилось, что ученица испытывает некоторые затруднения с терминологией по отдельным предметам.

По результатам наблюдения было отмечено, что ученица всегда проявляет интерес к учебе, что сказывается на ее успеваемости. Но, исходя из беседы, стало ясно, что не все предметы интересны девочке в одинаковой степени. Выяснилось, что Анне больше нравится изучать естественные науки, чем точные. Но все равно она старается прилагать максимум усилий для изучения всех предметов.

5. Рекомендации для педагогов

У большинства учеников, так же как и у Ани, развита больше зрительная память. Поэтому для повышения результатов и успеваемости в процессе обучения необходимо максимально использовать картинки, графики, схемы, образы, проводить больше экскурсий и т.д. В частности, учитывая потенциал и возможности Ани, чтобы успеваемость стала еще выше, можно попробовать пересадить ее на первую парту.

А также педагоги могут предложить альтернативные задания учащейся, для того, чтобы интерес учиться не исчезал. И еще необходимо поощрять самообразование.

Сравнительный анализ результатов наблюдения и беседы

Подводя итог и сравнивая результаты наблюдения и беседы с ученицей, можно сказать, что большинство выявленных характеристик ученика совпадают.

Например, практически полностью совпадает полученный материал об особенностях внимания учащейся. В карте наблюдения было отмечено, что она иногда концентрирует свое внимание на объяснении преподавателя, часто слушает невнимательно. Во время беседы она сама это подтверждает: на вопрос: «Что ты делаешь, когда на уроке ты невольно начинаешь отвлекаться на посторонние предметы?» она ответила: «Ничего не делаю, просто занимаюсь посторонними делами».

Оценивая результаты по разделу «Мышление», следует отметить, что и в карте наблюдения, и в тексте беседы подтверждается неординарность мышления данной ученицы. Она умеет логически рассуждать, обобщать и делать выводы, редко использует шаблоны для решения задач.

Например, при ответе на вопрос: «Какие задания тебе больше всего нравится выполнять, какие – меньше всего?» она отвечает «Нравятся какие-нибудь оригинальные, где нужно пофантазировать или подумать. Не очень люблю задачи по химии». И далее на вопрос «Как ты думаешь, почему?» она ответила: «Не нравится выполнять все банальное, не вижу в этом смысла. Ну и видимо химия это не мое». Из всего этого можно понять, что одним из главных мотивов ее успешной работы является интерес к заданию, возможность подумать, оценить и предложить свое решение.

Александра – ученица трудолюбивая, ответственная, разносторонне развитая. Но немного смущает то, что основной мотивацией для нее является хорошая оценка и поощрение родителей, что говорит нам о не совсем сформированных жизненных позициях. Т.е. не было бы поощрения, не было бы и учебы. Конечно, такой ответ мог дать каждый из нас, но можно расценивать это и как проявление лени.

Еще хочу отметить, что во время наблюдений я заметил способность ученика с легкостью запоминать материал, но после беседы выяснилось, что она испытывает трудности с запоминанием. На вопрос: «Какой материал запоминается особенно трудно?» она ответила «Который написан мелким шрифтом. И еще сложно запомнить очень длинные предложения». Так а зачем учить все, если ты умеешь выбирать главное.

Мною так же было указано, что учащаяся начитана и грамотна, но в то же время испытывает некоторые затруднения с терминологией по отдельным предметам.

По результатам наблюдения было отмечено, что ученица спокойна и уравновешена, что положительно сказывается на учебе. Но, исходя из беседы, стало ясно, что несправедливая оценка (по ее мнению) или неинтересное задание могут вывести ее из равновесия и негативно повлиять на результаты обучения, что в свою очередь случается довольно часто.

Подводя итог, я могу сказать, что довольно успешно справился с поставленной задачей: смог выявить психолого-педагогические особенности учащейся. И в результате составить обоснованную психолого-педагогическую характеристику ученицы.