- •Шпоры по педагогике
- •Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем.
- •Технологизация педагогического процесса как объективная тенденция развития современного образования.
- •Понятие о педагогической технологии. Структура педагогической технологии.
- •Сущность технологического подхода к обучению. Классификация педагогических технологий.
- •Критерии технологичности педагогического процесса и эффективности педагогических технологий.
- •3 Моделирование педагогического процесса (выбор форм и организации учебного процесса или вида учебных занятий):
- •Принципы отбора педагогич. Технологий. Понятие о моделировании системы педагогических технологий.
- •1. Элементы технологии:
- •2. Организация учебного материала:
- •Технологии целеполагания, мотивации, интериоризации, экстериоризации, проблематизации и рефлексии.
- •Личностно ориентированный подход в педагогике. Технологии личностно ориентированного обучения.
- •Педагогика сотрудничества: концептуал. Основы, дидакт-й активизирующий и развивающие комплексы.
- •Гуманно-личностная технология ш.А.Амонашвили.
- •Развивающее обучение в образовательном процессе.
- •Система развивающего обучения л. В. Занкова.
- •1) Развитие отвлеченного мышления;
- •2) Развитие анализирующего восприятия (наблюдения);
- •3) Развитие практических навыков.
- •Система развивающего обучения д. Б. Эльконина- в.В. Давыдова.
- •Учебно –познавательная деятельность и технологический подход к ее организации.
- •Технологии полного усвоения знаний и организации усвоения темы урока.
- •Основные характеристики технологии полного усвоения (по м.В. Кларину)
- •Технология проблемного обучения. Исследовательская технология обучения.
- •1. Определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы.
- •2. Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.
- •Технология обучения на основе укрупнения дидактических единиц, схемных и знаковых моделей учебного материала.
- •Игровые технологии.
- •Технология кооперативного обучения.
- •Технология проектного обучения.
- •Технологии дифференцированного обучения.
- •1. Внешняя дифференциация.
- •2. Внутренняя дифференциация.
- •Блочная система обучения. Технология модульного обучения.
- •Диалоговая система обучения.
- •Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе.
- •Гуманистические воспитательные технологии.
- •Воспитательная система класса: структура, этапы развития.
- •Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в целостном педагогическом процессе.
- •Технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся.
- •Технология воспитания социального творчества.
- •Методическая работа в школе как фактор повышения профессионально- педагогической культуры.
- •Школа-коммуна (а.С. Макаренко).
- •Школа адаптирующей педагогики (е.А.Ямбург, б.А. Бройде).
- •Школа самоопределения ( а.Н.Тубельский).
- •Агрошкола (а.А.Католиков).
- •Школа «Экология и диалектика» (л.В. Тарасов).
- •1) Развитие зун и суд посредством игры - начальная школа;
- •2) Развитие поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой посредством проблемного обучения - V—IX классы;
- •3) Развитие основных фаз творческого процесса - X-XI классы. Используется модель холистического обучения:
- •Технология французских мастерских.
- •Технология свободного труда с. Френе.
- •Технология саморазвития м. Монтессори.
- •Предмет, задачи, основные понятия коррекционной педагогики.
- •Сущность и основные направления коррекционно- педагогической деятельности.
- •Общая характеристика нарушений психофизического развития. Причина врожденных и приобретённых нарушений психофизического развития.
- •Коррекционно- педагогическая помощь детям в учебных заведениях разного типа.
- •Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Причины отставания и не успевания детей в школе. Причины неуспеваемости
- •Причины школьной неуспешности и академической неуспеваемости
- •Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости.
- •Формы применения компьютера в педагогическом процессе. Виды педагогических программных средств.
- •1. Модель рациональной организации самостоятельной работы учащихся на основе применения компьютера.
- •2. Информационные монотехнологии.
- •Физиолого- гигиенические требования к взаимодействию учащихся с компьютером.
Учебно –познавательная деятельность и технологический подход к ее организации.
Учебно-познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый.
Содержанием учебно-познавательной деятельности является опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления - школа, класс.
Учение как познавательная (гностическая) деятельность протекает в двух основных формах: внешней и внутренней. К внешней (практической) гностической деятельности относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может быть перцептивная деятельность - рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т.п. Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и сериация (группирование), кодирование и перекодирование (Л. Б. Ительсон). Основной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок.
Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполагает наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования. Во многом она определяется спецификой учебного предмета как отражения той или иной области знания (науки), литературы или искусства.
Специфика учебно-познавательной деятельности состоит в том, что она требует научения знаниям, умениям и мышлению.
Психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности школьников зависят от того, какую позицию учащиеся занимают в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть:
• пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;
• активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации;
• организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.
Первая позиция обучаемого требует применения таких методов преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задавание; вторая - методов стимулирования: пробуждение интереса, удивления, любопытства; третья - методов педагогического руководства: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование, консультация и др.
Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью или, напротив, разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе знаний, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся. Важным условием успешности учебно-познавательной деятельности учащихся является и осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем.
В организации учебно-познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет технология обучения их решению задач разных типов. Педагоги высокопродуктивного уровня деятельности основное время используют не на само решение задач, а на обучение способам их решения.
Технология организации усвоения урочной темы обусловлена структурой процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение. Раскроем технологию организации усвоения урочной темы через задачи, решаемые на каждом этапе:
• изучение нового материала: ознакомление учащихся с содержанием темы; осуществление операций, направленных на выработку умений и формирование (на этой основе) навыков; осуществление операций, связанных с формированием мировоззренческих и нравственных убеждений;
• закрепление: первичное повторение содержания материала; организация осмысления новой информации при помощи постановки логических заданий, которые требовали бы увязки нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями; проверка понимания учащимися нового учебного материала и установление уровня усвоения;
• домашняя работа: вторичное повторение учебного материала урочной темы - повторение и осмысление учебного материала урочной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы; дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения урочной темы;
• проговор содержания урочной темы: актуализация знаний и умений через словесное повторение; формирование навыка устных высказываний; еще одно повторение знаний, которые приобретаются в результате изучения урочной темы;
• фронтальное повторение: актуализация знаний и умений, выделение главного в пределах урочной темы; организация тематического повторения (выделение главного, обобщение учебного материала, установление закономерностей); организация итогового повторения (в пределах всех учебных тем, которые уже пройдены).