27. Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе.

.Воспитательная система школы – это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность дидактического и воспитательного процессов, их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенствование и изменение характера сложных связей между компонентами. Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

В структуре воспитательной системы выделяют следующие компоненты:

· теоретическая концепция (цели, задачи, принципы, совокупность педагогических идей, теорий, положительный педагогический опыт), для реализации которой создается воспитательная система;

· содержание системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т.д., способствующая реализации целей и теоретических идей системы;

· субъекты деятельности как ее участники и организаторы;

· развитые формы общения и гуманистические отношения;

· управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие;

· внутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами.

Этапы, которые проходит воспитательная система школы в ходе своего развития.

Первый этап – становление воспитательной системы. Осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется структура воспитательной системы, устанавливаются связи между компонентами. Главная цель первого этапа – формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления Основными методами становления воспитательной системы на данном этапе являются методы убеждения, требования, перспективы. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер.

Второй этап – отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитания, педагогические технологии

Третий этап – окончательное оформление системы. Школьный коллектив – содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. Усиливается внимание коллектива к каждой личности. Идет интенсивная интеграция учебно-познавательной и внеурочной воспитательной деятельности.

Признаки гуманистических воспитательных систем

• Наличие разделяемого и принимае­мого как взрослыми, так и детьми це­лостного образа собственной школы, представление о ее прошлом, настоя­щем и будущем, ее месте в окружаю­щем мире, ее специфических особен­ностях.

• Реализация защитной функции шко­лы по отношению к личности каждого школьника и педагога, превращение школы в своеобразную общину, жизне­деятельность которой строится на осно­ве гуманистических ценностей.

• Формирование здорового образа жизни учебного заведения, в котором преобладают порядок, по­зитивные ценности, мажорный тон, динамизм че­редования различных жизненных фаз (событий­ность и повседневность, праздники и будни).

• Событийный характер в органи­зации жизнедеятельности детей, взрослых; интеграция воспитатель­ных воздействий через включение их в коллективные творческие дела.

• Педагогически целесообразная организация вну­тренней среды учебного заведения (предметно-эстетической, пространственной, духовной); использование воспитательных возможностей внешней (природной, социальной, архитектур­ной) среды и участие в ее педагогизации.

Принципы гуманистического воспитания:

1. Принцип дополнительности, позволяет рассматривать воспитание как один из факторов развития человека, дополняющий природные, социальные и культурные влияния на его становление

2. Принцип природосообразности воспитания. Этот принцип предполагает, что социальное воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов.

3. Принцип культуросообразности означает, что социальное воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с ценностями конкретных национальных и региональных культур не противоречащих общечеловеческим.

4. Принцип центрации воспитания на развитие личности. В соответствии с этим принципом должны вырабатываться цели воспитания на всех уровнях .

28. Этапы становления воспитательной системы, критерии ее эффективности.

Этапы развития воспитательной системы школы.

Первый этап - становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами.

Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск, формируются стили отношения между всеми участниками образовательного процесса, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким.

Второй этап - отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и со-управления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.

Третий этап - окончательное оформление системы. На данном этапе школьный коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений.

Четвертый этап - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому "кризису" системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны.

Критерии эффективности воспитательной систем

I. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося

1.Освоение учащимися образовательной программы

2.Развитость мышления

3.Познавательная активность учащихся

4.Сформированность учебной деятельности

II. Сформированность нравственного потенциала личности учащегося

1.Нравственная направленность личности

2.Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.

III. Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника

1. Коммуникабельность

2.Сформированность коммуникативной культуры учащихся

3.Знание этикета поведения

IV. Сформированность эстетического потенциала выпускника школы

1.Развитость чувства прекрасного

2.Сформированность других эстетических чувств

V. Сформированность физического потенциала выпускника

1.Состояние здоровья выпускника школы

2.Развитость физических качеств личности

VI. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе

1. Комфортность ребенка в школе

2. Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе)

VI. Сформированность общешкольного коллектива

1. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе

2. Развитость самоуправления

3. Сформированность совместной деятельности

29. Анализ опыта создания воспитательных систем.

В истории педагогики были и в настоящее время существуют разнообразные воспитательные системы, отличающиеся друг от друга видом, местонахождением, временем существования, теоретической концепцией (педагогической философией), путями внедрения и т. д. Рассмотрим процесс развития гуманистической воспитательной системы школы на примере средней школы № 825 г. Москвы, известной как авторская школа В. А. Караковского. Эта школа, основанная в 1970 году, является обычной массовой средней школой. С приходом в школу нового директора В. А. Караковского в 1977 году здесь началось создание гуманистической воспитательной системы. Школа получила статус школы-лаборатории, ее идеей стала ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Воспитательная система базировалась на следующих теоретических положениях. Главная тенденция развития школы — это преобразование ее из школы обучающей в школу воспитывающую. Для этого в школе создается управляемая и самосовершенствующаяся воспитательная система, адекватная конкретным социальным педагогическим условиям ее существования. Целью, субъектом и критерием эффективности такой воспитательной системы школы выступает образованная, творческая, социально ответственная личность. Создание и развитие воспитательной системы предполагает реализацию идеи интеграции педагогических взаимодействий через создание воспитательных комплексов, центров, ключевых дел, ситуаций, которые оказывают целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка. Ядром воспитательной системы является школьный коллектив как единство первичных коллективов детей и взрослых. Школьная воспитательная система как процесс управляемый включает педагогическое руководство, самоуправление, саморегуляцию и проходит в своем развитии ряд основных стадий. В воспитательной системе школы В. А. Караковского ведущей технологией воспитания является технология социального творчества. Она используется, например, при проведении так называемых комунарских сборов и ключевых воспитательных (общешкольных) дел. Во время весенних каникул проводится трехдневный коммунарский сбор, в котором принимают участие старшеклассники, учителя и выпускники прошлых лет. Взрослые и дети образуют что-то вроде коммуны и проводят время, участвуя в разнообразных видах творческой деятельности (труде, игре, общении и др.). Сбор выполняет в общей системе воспитания ряд важных функций. Во-первых, он является личностной ценностью для большинства детей и взрослых. Во-вторых, это — сильное средство единения, создания чувства «мы». В-третьих, это школа актива, так как предполагает активную организаторскую работу. Коммунарский сбор, кроме того, имеет и развивающее, и психокоррекционное, и психотерапевтическое значение. Обычно раз в месяц в школе проводятся ключевые общешкольные дела, которые охватывают и уроки, и вне­дренную деятельность. Это комплексные дела, вносящие организационную упорядоченность в жизнедеятельность коллектива. Например, в 1999—2000 учебном году осуществлялись в форме ключевых дел: туристско-краеведческий месячник, посвященный Москве; месяц (октябрь), посвященный А. С. Пушкину; праздник песни, семейный праздник Новый год; праздник знаний истории России и другое. Участие в них обязательно для всех. Основная деятельность по подготовке воспитательных дел сосредоточена в классных коллективах. Другие дела, которые хотели бы провести классные руководители и дети, — их инициатива. Идея соединения обучения и воспитания в единый процесс реализуется в воспитательной системе школы через разнобразные методы, приемы, формы работы. Здесь, в частности, практикуются групповые формы работы, общественные смотры знаний, межвозрастные уроки, интегративные уроки, уроки творчества, создание ситуаций выбора, ролевые игры, «мозговой штурм», брифинги, дидактический театр, «интервью с исторической личностью», пятиминутки рефлексии, конкурс шпаргалок, «практикум доброты» и многое другое. Воспитательная система сель­ской школы-комплекса А. А. Захаренко (Украина) Создание воспитательных центров: школьное здание с кабинетами, лабораториями и ре­креациями; музыкальная, спортивная, хореографическая, художественная школы и студии: школьный двор с дорожками, клумбами, фонтаном, скамейками для отдыха; краеведческий музей, отражающий историю, культуру, быт села; школьная обсерватория с телескопом; школьная теплица; центры здоровья (зимний и летний бассейны, туевая роща, стадион). Вос­питательные центры создавались усилиями педагогов, учащихся и родителей Созидательный социально значимый и творческий труд является системообразующей деятель­ностью в Сахновской школе. Все в школе и вокруг нее сделано руками не только взрослых, но и де­тей. Личность самого директора (он закончил физико-математический факультет) оказала большое влияние на увлечение многих ребят техникой. С помощью А. А. Захаренко учащиеся построили фонтан, изготовили серию ЭВМ, создали парк картингов, построили спортивный самолет и т. п. Организация эмоциональной жизни детей: жизнь детей в школе и вне ее должна быть полна юмора, романтики, насыщена произведениями искусства, музыкой, играми т. д. Учащиеся при этом не только слушатели и зрители, но и самые активные участники, создатели красоты. Постепенно в Сахновской школе пришли к выводу, что необходимо иметь постоянную информацию о: воспитанности каждого ученика и по этим данным судить о состоянии и эффективности воспитательной системы школы. В школе была разработана методика изучения и коррекции развития учащихся