- •Шпоры по педагогике
- •Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем.
- •Технологизация педагогического процесса как объективная тенденция развития современного образования.
- •Понятие о педагогической технологии. Структура педагогической технологии.
- •Сущность технологического подхода к обучению. Классификация педагогических технологий.
- •Критерии технологичности педагогического процесса и эффективности педагогических технологий.
- •3 Моделирование педагогического процесса (выбор форм и организации учебного процесса или вида учебных занятий):
- •Принципы отбора педагогич. Технологий. Понятие о моделировании системы педагогических технологий.
- •1. Элементы технологии:
- •2. Организация учебного материала:
- •Технологии целеполагания, мотивации, интериоризации, экстериоризации, проблематизации и рефлексии.
- •Личностно ориентированный подход в педагогике. Технологии личностно ориентированного обучения.
- •Педагогика сотрудничества: концептуал. Основы, дидакт-й активизирующий и развивающие комплексы.
- •Гуманно-личностная технология ш.А.Амонашвили.
- •Развивающее обучение в образовательном процессе.
- •Система развивающего обучения л. В. Занкова.
- •1) Развитие отвлеченного мышления;
- •2) Развитие анализирующего восприятия (наблюдения);
- •3) Развитие практических навыков.
- •Система развивающего обучения д. Б. Эльконина- в.В. Давыдова.
- •Учебно –познавательная деятельность и технологический подход к ее организации.
- •Технологии полного усвоения знаний и организации усвоения темы урока.
- •Основные характеристики технологии полного усвоения (по м.В. Кларину)
- •Технология проблемного обучения. Исследовательская технология обучения.
- •1. Определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы.
- •2. Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.
- •Технология обучения на основе укрупнения дидактических единиц, схемных и знаковых моделей учебного материала.
- •Игровые технологии.
- •Технология кооперативного обучения.
- •Технология проектного обучения.
- •Технологии дифференцированного обучения.
- •1. Внешняя дифференциация.
- •2. Внутренняя дифференциация.
- •Блочная система обучения. Технология модульного обучения.
- •Диалоговая система обучения.
- •Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе.
- •Гуманистические воспитательные технологии.
- •Воспитательная система класса: структура, этапы развития.
- •Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в целостном педагогическом процессе.
- •Технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся.
- •Технология воспитания социального творчества.
- •Методическая работа в школе как фактор повышения профессионально- педагогической культуры.
- •Школа-коммуна (а.С. Макаренко).
- •Школа адаптирующей педагогики (е.А.Ямбург, б.А. Бройде).
- •Школа самоопределения ( а.Н.Тубельский).
- •Агрошкола (а.А.Католиков).
- •Школа «Экология и диалектика» (л.В. Тарасов).
- •1) Развитие зун и суд посредством игры - начальная школа;
- •2) Развитие поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой посредством проблемного обучения - V—IX классы;
- •3) Развитие основных фаз творческого процесса - X-XI классы. Используется модель холистического обучения:
- •Технология французских мастерских.
- •Технология свободного труда с. Френе.
- •Технология саморазвития м. Монтессори.
- •Предмет, задачи, основные понятия коррекционной педагогики.
- •Сущность и основные направления коррекционно- педагогической деятельности.
- •Общая характеристика нарушений психофизического развития. Причина врожденных и приобретённых нарушений психофизического развития.
- •Коррекционно- педагогическая помощь детям в учебных заведениях разного типа.
- •Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Причины отставания и не успевания детей в школе. Причины неуспеваемости
- •Причины школьной неуспешности и академической неуспеваемости
- •Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости.
- •Формы применения компьютера в педагогическом процессе. Виды педагогических программных средств.
- •1. Модель рациональной организации самостоятельной работы учащихся на основе применения компьютера.
- •2. Информационные монотехнологии.
- •Физиолого- гигиенические требования к взаимодействию учащихся с компьютером.
Игровые технологии.
Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовалась с древности. Широко применяется игра в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В существующей школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность применяется в таких случаях:
– в качестве самостоятельных технологий с целью освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
– как элементы (иногда очень существенные) более обширной технологии;
– в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
– как метода внеклассной работы.
Понятие «игровые педагогические технологии» состоит из достаточно обширной группы методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.
В отличие от игр вообще, педагогическая игра имеет существенные признаки – четко поставленную цель обучения и отвечающие ей педагогические результаты, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий образуется на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования учеников к учебной деятельности.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом определяется пониманием учителем функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь необходимо разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса можно выделить такие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориента-ционные, психотехнические и др. Представим только важнейшие из используемых типов: предметные, деловые, сюжетные, ролевые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области можно выделить игры по всем школьным дисциплинам.
По классификации педагогических игр (по Г.К. Се-левко) можно выделить игры с предметами и без предметов, настольные, на местности, комнатные, уличные, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.
Содержание детских игр развивается от игр, в которых главных содержанием является предметная деятельность, к играм, которые отражают отношения между людьми, и наконец, к играм, где содержанием является подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
Технология кооперативного обучения.
Кооперативное обучение - это технология обучения в малых группах. Члены большой группы или класса разделяются на несколько малых групп и действуют по инструкции, специально разработанной для них преподавателем. Каждый из учащихся работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопроса и завершения работы над ним. Затем учащиеся обмениваются находками таким образом, что работа каждого является очень важной и существенной для работы всех остальных, поскольку без нее задание не будет считаться выполненным (часть важной информации будет потеряна, другие учащиеся группы ее не получат).