Как устроена данная книга

Ну как описать систему? Очевидно, что надо как-то разделить ее на части – и описать каждую из получившихся частей. И не забыть, что данное деление на части – штука довольно условная, своеобразный удобный прием. На самом деле, нет никаких отдельных частей, а есть непрерывный единый процесс.

Я выделил пункты моего изложения не давным-давно, а непосредственно при написании книги. Но осознавал перечисленные здесь моменты практически все 19 лет, сколько учил своих детей дома.

Кое-где содержание глав слегка перекрывается друг с другом. То есть в книге есть некоторые повторы одной и той же информации – но под несколько разными углами. Действительно, «границы» между выделенными элементами в описываемой здесь «системе педагогических координат» не шибко точны. Ну, это же педагогика… Да и что плохого в повторении?

Те, кто читал «Повесть о педагогической свободе» и всякие мои статьи о семейном обучении, местами заметят некоторые знакомые идеи и примеры. Но ракурс изложения здесь иной. И общая структура здесь особая – я описываю именно систему. Описываю так, как мне она видится сразу после завершения всего проекта. Это моя итоговая книга о семейном обучении.

Каждая глава содержит краткую формулировку какого-то одного из важнейших аспектов работы по организации домашнего образования. Я выделяю те идеи, на которые ориентировался, выбирая дорогу. Доказательство данных идей и их подробное обсуждение не входит в задачи этой книги.

Должен сказать, что изложенная здесь система не является полной. Помимо описанного в данной книге, моя работа в качестве родителя-педагога включала еще и массу других аспектов, других ориентиров. Я не стремился описать тут все существенные моменты, а выбрал лишь те, которые мог ясно и четко сформулировать. Плюс думал о целостности книги, об удобстве ее восприятия. Многие тонкие психологические ориентиры, многие чисто интуитивные подходы остались за рамками. Я просто совершенно не знаю, как писать о том, что и сам для себя почти не умею выразить словами…

Но все же перечисленные здесь пункты, входящие в систему действий по организации семейного обучения, охватывают очень широкое пространство. И за каждым из этих пунктов – мой 19-летний практический опыт, трудные годы поисков, отчаяния, находок, удач, неудач…

Но не надо, разумеется, считать, что в своей родительско-педагогической работе я на 100% преуспел во всех излагаемых в этой книге принципах и методах. Я описал именно ориентиры. То есть некие идеальные направления и правила. В реальности все мы не столь совершенны… Но ради краткости книги я решил не описывать все свои блуждания, ошибки и недоработки, а сосредоточил внимание на том главном, что стало за эти годы для меня ясным и очевидным.

Индивидуальный вектор развития

Я нигде про это не читал. Но мне всегда казалось очевидным, что у каждого человека в каждый период его жизни существует некий вектор развития. Именно личное направление – куда данный человек развивается. Это просто образ. Но очень удобный. Я так и ставил для себя вопрос: «Каков сейчас вектор развития моего ребенка?» И действовал соответственно.

Я имею в виду именно факторы естественного внутреннего роста, стремление личностных природных задатков проявить себя и найти свой путь в жизни. По-другому можно сформулировать так: «Куда толкает человека его естественная, данная ему Богом и от природы энергия развития? Что в развитии для него актуально на данный момент?»

Наверное, не существует возможности объективно и на 100% достоверно ответить на данный вопрос. Но сама постановка вопроса является очень-очень продуктивной. Это мощный ориентирующий фактор. Это именно позиция нашего внимания. Это правильная формулировка задачи.

Потребности развития растущего человека далеко не всегда так уж туманны и непостижимы. Очень многое нам подсказывает сам ребенок. Вот он хочет прыгать, лазать, бегать… Вот он с интересом разглядывает картинки в книжке… Вот он увлеченно ковыряет песок и делает куличики…

Однако мы и сами можем ребенку что-то подсказать, что-то более или менее активно предложить… В сфере школьного обучения все не так естественно, как в сфере физического развития и в освоении обычных бытовых навыков. Кое в чем ребенок может вовсе и не рваться в бой, может отлынивать от учебы… Но понятие «индивидуальный вектор развития» работает и здесь. Что ребенку интересно? К чему тянется его душа? Что ему просто необходимо изучить (с точки зрения всей его дальнейшей жизни)? В каких занятиях он реально развивается?...

Суть в том, что мы пытаемся понять внутренние тенденции растущей личности. Разумеется, среди них есть и не слишком позитивные. Но на то мы и родители, чтобы рулить разумно. Дети еще многого не понимают, они слабо ориентируются в своих желаниях, им трудно видеть стратегию и перспективу.

Я не могу предложить никакого конкретного алгоритма. Я могу лишь сказать: почувствуйте своего ребенка, постарайтесь его понять. Может быть, это звучит несколько туманно… Но здесь важно попробовать. Постепенно начинаешь привыкать двигаться в педагогическом процессе, ориентируясь именно по вектору развития. Это как при езде на велосипеде: сначала не получается вообще, а потом, когда научишься, даже не понять, как можно не удержать равновесие...

Итак, нет никакого исходного разговора о том, что «ребенок должен вырасти таким-то и таким-то». Нет никаких жестких исходных определяющих идей об обязательном наборе учебной информации. Нет никаких заранее заданных схем педагогического процесса. Не правда ли, это есть некоторое отличие от традиционных канонов массовой школы?

Конечно, вы понимаете, я несколько утрирую. Просто хочу подчеркнуть свою мысль. Да, есть многие, более-менее понятные усредненные нормы развития. Да, есть государственная базовая школьная программа, которую нам надо как-то изучать и по которой мы сдаем в школе зачеты и экзамены. Да, есть некие ограничения наших возможностей… Но это все как бы уже потом. А начинаем мы с нуля. И с наблюдения за ребенком.

Еще раз: я не ставлю задачи ребенку: «Развивайся так, как я сказал, как я придумал, как придумали другие умные взрослые дяди и тети». Наоборот, ребенок ставит задачи мне: «Моя судьба в том, чтобы мне развиваться в таких-то и таких-то направлениях, помоги мне, пожалуйста». Я помогаю ребенку реализовываться, поддерживаю процесс его личностного развития, который идет из самой сердцевины человека, изнутри.

В индивидуальном векторе развития можно выделить разные аспекты: физическое развитие, интеллектуальное развитие, развитие эмоций и вообще чувств, развитие навыков общения, расширение знаний о бытовых ситуациях… Все это мы можем как-то отслеживать и оценивать.

Если основные требования личностного потенциала развития реализуются достаточно полноценно, то гораздо легче осваивать и не такую интересную, но все же необходимую по школьной программе информацию. Очень часто отлынивание детей и подростков от учебы связано именно с тем, что не реализуются их главные, сущностные потребности развития. А ведь зачастую это не так уж сложно организовать! Не никакого смысла спорить с искрой Божьей внутри ребенка, гораздо лучше с ней сотрудничать.

Допустим, ребенку необходимо много и активно двигаться, много петь и танцевать и много-много слушать, как бабушка читает ему вслух книжки. А его почти целый день жестко грузят школьной учебой. Налицо парадокс и конфликт. Заблокированная энергия развития «кипит» и, естественно, всячески мешает и школьной учебе, и адекватному поведению, и хорошему настроению… Природа требует свое. И обычно как раз природа в итоге сильнее – так или иначе.

А бывают, наоборот, чрезвычайно усидчивые дети. Им бы сидеть и сидеть с книжкой целый день. Между делом и уроки бы школьные легко сделали… А их посылают в шумный класс, где они все время на виду, все время в гуще общения. Индивидуальный вектор развития не соблюден. Хорошо ли это?

Среди школьных предметов можно выделить те, которые более резонансны душе растущего человека. Очевидно, что их следует реализовывать в первую очередь. Тогда и с другими, «второстепенными» (для данного ребенка) предметами будет легче разобраться. А может, их можно и вообще «на тормозах спустить» (сдать в школе лишь бы как-нибудь – просто чтобы в следующий класс перейти).

Однако все же я сторонник той мысли, что все предметы в какой-то степени важны… Все они развивают те или иные стороны интеллекта. Каждый, хоть немного, но надо бы освоить…

Итак, при семейном обучении другая (по сравнению со стандартным школьным подходом) точка отсчета. Личный внутренний запрос детей – вот с чего все начинается. Это один из главных системообразующих факторов во всем процессе. На него все нанизывается – как на главную стратегическую нить. Все действия так или иначе строятся с учетом данного фактора.

Я не знаю, будет ли вам удобен такой образ. Мне он очень удобен. Это как стрелка компаса.

Понятно, что с течением времени индивидуальный вектор развития меняется. Необходимо отслеживать текущую ситуацию.