Уровень амбиций

Мой принцип такой: никаких амбиций.

Что я имею в виду? Я не был нацелен на высокую академическую успеваемость. Мы вообще не имели никаких претензий к оценкам, которые учителя в школе ставили моим детям. Я не планировал вырастить суперменов, вундеркиндов и вообще тех, «кем можно гордиться».

Разумеется, я радовался успехам своих детей в школьной учебе. Но все это не было особой целью, все это получалось так. А если случались неудачные сдачи зачетов и экзаменов – то я не переживал.

Желание получить хорошую оценку – это нормально. А страх плохой оценки – это плохо. Получение недостаточно высокой оценки – это ничего страшного, абсолютно ничего страшного.

Я не хочу сказать, что мы не старались получать хорошие оценки. Старались, конечно. Получить «пять баллов» – это красивый и достойный результат проделанной дома работы. Сдача зачетов и экзаменов – это вообще часть учебы. Нужно не только знать материал, но и уметь предъявить свои знания.

Но если нам предлагали пересдать что-то или выполнить дома какие-то дополнительные задания (чтобы повысить оценку по данному предмету с «четверки» на «пятерку»), то мы всегда отказывались. Зачем пересдавать? Ведь это лишняя трата времени и сил. Мы ведь уже выучили в той степени, в которой считали нужным.

Такая концепция отсутствия амбиций удобна и эффективна. Когда мы приходили договариваться к учителям об аттестации, я говорил: «У нас нет никаких претензий к оценкам». Результат? Учитель сразу расслабляется и успокаивается. Мы ни на что особо не претендуем – такова позиция. И потому у учителя не возникает желания доказывать нам несовершенство наших знаний. Спорить не о чем.

За 19 лет семейного обучения у нас не было ни одного конфликта в школе – ни с учителями, ни с администрацией. Удобно? А что мы бы выиграли, если бы действовали с амбициями?

Моя концепция качественного образования

Мне кажется, что родитель, затевающий семейное обучение, должен для себя в достаточной степени определить, что он подразумевает под словами «хорошее образование». Каковы критерии нашей работы?

Здесь я отвечу так, как думается лично мне. Я постараюсь суммировать те взгляды, которые исповедовал 19 лет, которые были ориентирами для меня в нашем учебном процессе.

Что такое «хорошее начальное образование»?

Очевидно, что суть начальной школы состоит в том, чтобы научить ребенка читать, писать и считать. Без этих навыков в социуме практически не прожить. И надо сказать, абсолютное большинство детей в школе данные навыки осваивают. Ну, соответственно, и дома мы должны все это аккуратно проделать – тщательно и с разных сторон отработать до полностью устойчивых умений.

Обращаю ваше внимание: навыки должны лечь глубоко и навсегда. А значит, их надо прокрутить сотни раз и тысячи раз – в разных вариациях и комбинациях. Недоработки здесь недопустимы. Ну что значит «ребенок не очень уверенно помнит таблицу умножения»?! А как же тогда он будет учиться дальше? Вся математика начальных классов представляет собой обязательный базовый минимум.

Читать в начальной школе надо научиться практически до уровня умения среднего взрослого человека. И в какой-то степени овладеть такими функциями, как пересказ, изложение, заучивание наизусть, ответы на вопросы к прочитанному.

С программой по русскому языку не так однозначно дело обстоит, но все же самые простые и базовые вещи надо запомнить хорошо. Ну и просто писать надо научиться – достаточно быстро, достаточно разборчивым почерком.

Что еще важно в начальной школе? Для меня было очевидно: минимизировать учебные нагрузки, продлить детям период детства.

Что можно считать «хорошим образованием» в средних классах?

Думаю так: это устойчивое освоение базовых знаний в основных областях человеческой деятельности, в науках. Плюс много «внешкольных» занятий (кружки, секции, прогулки, чтение…) и дополнительных личных занятий по тем предметам, которые более интересны.

В средних классах закладывается потенциал для дальнейших возможностей выбора профессиональной деятельности. Поэтому хорошо бы весь спектр школьных предметов охватить хотя бы на каком-то приемлемом уровне. Ведь кто знает, как сложится потом личный выбор человека.

В то же время, здесь уже обычно возникает естественная неравномерность в изучении разных предметов. Примерно половину информации мы уже «спускаем на тормозах». Даже если мы сдаем эти предметы достаточно хорошо, то все же особо на них не запариваемся. А что-то учим гораздо более прицельно.

«Учить более прицельно» – это вовсе не обязательно решать задания повышенной трудности или стремиться изучать программу вперед, забегая в следующие классы. Вполне достаточно просто досконально, с полным осознанием прорабатывать материал – чтобы он ложился фундаментально. Мы так с моими сыновьями проходили математику и физику. А с младшей дочкой – английский язык.

Ну а что такое «хорошее образование» в старших классах?

Я бы сказал так: это освоение некоторых выбранных предметов до уровня, достаточного для поступления в профильный вуз. Плюс освоение других предметов до уровня грамотных общих представлений.

Важно помнить: в старших классах еще возможна «смена курса» – представления о будущей профессии могут радикально измениться. Иногда это происходит быстро, скачком. А иногда – медленно, постепенно.

Мой старший сын, как всю школу шел по пути математики, физики и техники, так и шел, не меняя направления. А вот второй сын в достаточно равной степени осваивал и точные, и гуманитарные предметы – и только в 11 классе сделал выбор учиться на программиста. А младшая дочка много лет колебалась между ветеринарией и рисованием, более серьезно учила биологию и химию, но потом все же поняла, что ветеринария – это не ее.

И опять же: экономия времени и сил в старших классах очень и очень важна. Режим семейного обучения позволяет сосредоточить больше сил на выбранных предметах – поскольку на остальные уходит меньше энергии.