3. Взаимосвязь убеждения и внушения

Убеждение и внушение часто настолько тесно связаны между собой, что их нельзя четко дифференцировать. Общие черты убеждения и внушения следующие:

1) основным средством влияния как при убеждении, так и при внушении является слово;

2) по результатам воздействия в большинстве случаев трудно различить, является ли соответствующий акт поведения воспитанника следствием внушения или следствием убеждающего воздействия. Убеждение, произнесенное вялым, безразличным тоном, при безжизненной мимике преподавателя, даже при безукоризненной ло­гике часто оказывается бесполезным, также как и внушение невозможно, если нарушаются законы логики.

Следовательно, убеждение и вербальное (словесное) внушение тесно взаимосвязаны и часто выступают в качестве единого, комплексного средства воздействия на психику человека. Убеждения должны носить внушающий характер, так же, как и внушение обязано подготовить почву для убеждений.

Основное отличие убеждения от внушения можно считать условным, так как в любом случае слово действует как на сознание, так и на чувства. Одна и та же мысль может быть высказана и в виде убеждающего воздействия, и в виде внушения, поскольку помимо словесной формы, выражающей смысл информации, в контексте всегда реализуются компоненты педагогической деятельности, которые могут усилить или ослабить этот смысл.

Таким образом, задача учителя при организации коммуникативного воздействия на ребенка — четко определить степень воздействия и подобрать соответствующие средства, делающие его убеждение внушительным, а внушение — убеждающим.

Какие практические советы можно дать начинающему учителю?

1. Побольше наблюдательности. Постарайтесь на протяжении определенного периода четко фиксировать, в каких случаях в межличностном взаимодействии ваши слова, просьбы, требования, пожелания не встречали отпора, возражения, беспрекословно выполнялись. Попробуйте определить, чем это было вызвано:

а) содержанием сообщения (безукоризненной логикой, увлекательностью, четкостью, понятностью, естественностью требований и т. д.);

б) формой взаимодействия (техникой воздействия, экспрессивностью, эмоциональностью, глубокой верой в необходимость);

в) вашим авторитетом;

г) возрастными и психологическими особенностями учащихся и т. д.

Вычлените те элементы техники убеждения или внушения, которые вам удались. Попробуйте в спокойной обстановке, когда никто не мешает, повторить эти удачные находки (логику, жест, мимическое выражение, интонацию), несколько раз закрепив их.

2. Подобный анализ проведите по отношению к тем ситуациям взаимодействия, когда вы не смогли добиться нужного результата. Определите, в чем причина неудачи. Попытайтесь самостоятельно или с помощью коллег откорректировать те фрагменты взаимодействия, в которых вы потерпели неудачу.

3. Полезно проделать эти упражнения с помощью зеркала и магнитных записей. В этом случае вы можете осуществить и визуальный, и слуховой контроль. Работая над собой, «примерьте» на себе логику и технику воздействия опытных учителей. Попытайтесь выделить приемлемое для вас рациональное зерно.

4. Разрабатывая урок, попробуйте выделить этапы, где должно преобладать обращение к рациональной сфере учащихся, а где — к эмоциональной. В первом случае составьте развернутую логическую схему доказательства. Во втором — продумайте, какими видами внушения вы будете пользоваться, какие средства усиления внушающего воздействия вы примените.

5. Возьмите себе за правило перед началом урока проверять наличие в своем теле мышечных зажимов. Тренируйтесь постоянно в быстром их устранении. Проверку и снятие мышечного напряжения обязательно введите и в середине урока. Сопроводите это «эмоциональным душем» — произнеся мысленно несколько ободряющих фраз (типа: «Урок идет так, как надо, я свободно ориентируюсь в учебном материале, ученикам интересно меня слушать, я хочу и могу повысить их увлеченность уроком»).

6. Продумайте и отработайте индивидуальные способы снятия напряжения после рабочего дня: книготерапия, цветотерапия, музыкотерапия. Вечером обязательно найдите минуту проанализировать все свои отрицательные переживания, накопившиеся за день. Не позволяйте зафиксироваться отрицательным установкам, силой самоубеждения снимайте ежедневно барьеры недоверия, неприязни, настороженности, которые помешают вам завтра правильно понять того или иного ученика.

7. Если ученик не понял или не принял вашего объяснения, не спешите искать объяснения на стороне. Продумайте, был ли ваш рассказ последовательным, логичным, убедительным. Насколько вам удалось соприкоснуться с проблемами, волнующими ваших подопечных?

С помощью этих простых правил (а вы их можете дополнить и продолжить дальше, исходя из своего практического опыта) можно значительно повысить эффективность педагогического взаимодействия.

22