48 Л.С. Выготский. Мышление и речь, стр. 120, а также 119, 121, 122, 125, 252 и др.; он же. Психология подростка, стр. 356 и др.

Характеризуя вторую ступень развития мышле­ния, Л.С. Выготский стремится показать, что ребенок объединяет предметы в группы не на основе только субъективных, но и объективных связей, существующих между предметами и открываемых им в предметах. Та­кой «способ мышления» называется мышлением в комплексах. Дети могут группировать, «комплексировать» фигурки различными способами, образуя ассоциативный комплекс, комплекс-коллекцию, цепной комплекс, диф­фузный комплекс или псевдопонятие. Наиболее харак­терны третья и пятая разновидности комплекса.

В процессе образования цепного комплекса испытуе­мый переходит от одного признака предметов к другому, бессистемно изменяя основание классификации. Например, к желтому треугольнику ребенок подбирает фигуры с углами; если последняя из них оказывается синей, он «начинает затем подыскивать к ней предметы лишь сине­го цвета, в частности полуокружности, круги и т.д. Тог­да он обращает внимание на этот признак — круглую форму — и руководствуется только им. На основе тако­го «простого ассоциирования» отдельных чувственных признаков, но несколько иначе образуется и псевдопонятие, напоминающее «обобщение, построенное на основе понятия». Например, к желтому треугольнику испытуе­мый подбирает только треугольники независимо от цве­та и т.д. Однако у него еще нет понятия треугольника, и он классифицирует фигурки на основе ассоциаций на­глядных признаков Комплексное мышление, свойствен­ное детям дошкольного возраста, — это их общие пред­ставления, их конкретно-чувственное и действенное мыш­ление.

Л.С Выютский⁴⁹ отождествляет комплексы с поня­тиями-конгломератами (в терминологии Ж. Пиаже). По­следние означают «скученность» в образе признаков предмета без всякой иерархии. Например, слово «жизнь» для дошкольника обозначает одновременно движение, дар речи, обладание лицом и т.д. Свои эксперименталь­ные данные Л.С. Выготский сопоставляет, прежде всего по линии фактической, также и с результатами работ Д.Н. Узнадзе, в которых было установлено, что детские эквиваленты понятий могут носить конкретно-образный и недифференцированный характер. С этими образова­ниями он и сближает⁵⁰ комплексные формы мышления (хотя объясняет те же факты, исходя из теории культур­но-исторического развития психики).

Комплексное мышление рассматривается как синте­тическая деятельность, вся «проникнутая переизбытком или перепроизводством связей и слабостью абстрагирования», анализа. Но, Л.С. Выготский правильно исходит из того, что понятие опирается на процессы и анализа, и синтеза Функцией третьей ступени в развитии мышления и является развитие расчленения, анализа, абстракции⁵¹. Благодаря абстракции и анализу чувст­венных признаков ребенок, по словам автора, пробивает брешь в своем целостном восприятии и включает предмет в комплекс с учетом не всех его свойств, а только некоторых, выделенных с помощью анализа. Обе эти стадии (вторая и третья) в развитии интеллекта — синтез (комплекс) и анализ (потенциальные понятия и др.) — являются двумя источниками формирования по­нятий (через «предпонятия»).

________________________

⁴⁹ См. Л.С. Выготский. Психология подростка, стр 371 — 372.

⁵⁰ См. там же, стр. 316 и др.

⁵¹ См. Л.С. Выготский. Мышление и речь, стр. 149 и др.

Л.С. Выготский учитывает роль анализа и синтеза как мыслительных операций и их специфику у человека. Он, например, стремится раскрыть качественное разли­чие между комплексным (синтетическим) мышлением человека и — тоже комплексными — представлениями, в частности, у животных. В комплексном мышлении ре­бенка начинает играть все большую роль слово знак. Различные стадии человеческого мышления отличаются друг от друга в зависимости от того, как на каждой из них применяется знак. Например, различие между ком­плексом и понятием состоит в том, что первое из этих обобщений «является результатом одного функциональ­ного употребления слова, другое возникает как резуль­тат совершенно иного функционального применения это­го слова»⁵². Так реализуется теория знаковых средств-стимулов. Объяснительным принципом и в отношении высших интеллектуальных функций остается употре­бление слова-знака. Это обнаруживается, например, в следующем.

________________________