19. Теории воспитательной системы школы (л.И. Новикова, в.А. Караковский, н.И. Селиванова).

Воспитательная система – это упорядоченная совок-ть компонентов, взаим-ие и интеграция к-ых обуславливает наличие у школы способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребёнка. Компоненты структуры воспит-ой системы (по этим авторам): 1)цели, т.е. совок-ть идей, для реализации к-ых она создаётся 2)деят-ть, обеспечивающая её реализацию 3)субъект деят-ти, её организующий и в ней учавствующий 4)рождающиеся в деят-ти и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность 5)среда системы, освоенная субъектом 6)управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему 7)развитие этой системы. Школа предстаёт как целостный соц организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в к-ом происходят процессы саморегуляции и самоорг-ии. Педагог перестаёт выступать непосредственным источником и причиной воспитат-го процесса. Воспит система будучи однажды запущена, затем ежедневно и ежечастно порождает в жизни школы ситуации, имеющие пед содерж-ие. Безусловно, сознательная пед деят-ть воспитателя важна, но она не единственная. Дети выступают в качестве субъектов воспитания. Организационно-методич-ие основы школы как воспит-ой системы: 1)единая концепция развития школы 2)общешкольные традиции 3)назначение и воспит ф-ции каждого субъекта пед процесса 4)планирование 5)анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику 6) научно-методич-ое обеспечение школы как воспит системы Этапы развития воспит-й системы: 1)становление системы (идёт форм-ие цели, опр-ся системообр-ие виды деят-ти) 2)второй этап (связан с отработкой содерж-ия деят-ти и структуры системы, идёт интенсивное развитие и сплочение шк-го коллектива) 3)завершающий этап (система функционирует в заданном режиме, упорядочивается жизнь в школе) 4)обновление и перестройка системы (либо револющионным, либо эволюц-ым путём, переход системы на новую ступень) Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова). Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. Основатель этой системы - директор московской школы В. А. Караковский. Ведущей идеей является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Организационное строение школьного коллектива достаточно простое. Кроме администрации школы и педагогического совета (в котором иногда участвуют и старшеклассники) существует еще и большой совет, включающий в себя кроме педагогов представителей от всех классов, начиная с шестых. Довольно значительный вес имеют постоянные и временные органы самоуправления.

Существенной характеристикой системы В.А. Караковского является использование коммунарской методики, или методики коллективной творческой деятельности. Главным функциональным узлом системы является весенний коммунарский сбор, который проводится во время весенних каникул. В воспитательной системе Караковского создан промежуточный тип деятельности, между весенним сбором и будничной, рутинной жизнью школы. Это ключевые общешкольные дела (термин В. А. Караковского). Они ориентированы на те формы поведения, на те ценности, которые вырабатываются на сборах и тесно переплетаются с повседневными будничными ситуациями. Сборы и ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы. В повседневной жизни школы наиболее характерной чертой выступает интеграция учебной и внеурочной деятельности. В школе используются коллективные, групповые формы работы на уроке; появились новые формы урока: уроки творчества, межпредметные, интегративные и разновозрастные уроки. Итак, модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы, которую реализовал В. А. Караковский, основана на целостной педагогической концепции "Мы - школа"; интеграции педагогических взаимодействий; коммунарской методике; высоком уровне неформальных межличностных отношений; творчестве; взаимодействии с наукой.