6. Содержание образования. Исторические и современные подходы к его проектированию.

Содержание образования – педагогически-адаптированная совокупность систематизированных ЗУНов, взглядов и убеждений. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания - знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта. Содержание способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой. Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Тогда значение понятие можно обозначить так: Содержанием образования - как педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. Школа призвана помочь ребенку наиболее безболезненно войти в сложный мир человеческого социума через культуру. Януш Корчак отмечал, что "ребенок в этом мире - иностранец; ему необходим гид, который вежливо ответит на все его вопросы; уважайте его незнание". Игнорирование этого, курс на уравнивание детей в реальном учебном процессе не могут быть признаками современного содержания образования, которое имеет с целью развитие личности. Итак, при личностно-ориентированном подходе абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и обеспечение возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве. Структура содержания обр-ия по Лернеру и Скаткину: 1)система научн знаний, 2)система умений, 3)опыт творч деят-ти 4)опыт ценностных отношений к объектам мира. Это единственная обоснованная в мире структкра, но мир меняется, этого стало недостаточно, появл новые подходы к структуре, например, система Бондаревской (в осонове ценности и интересы ребёнка), Серикова (в основе потребности ребёнка). Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания. На содержание образования при развитии образования оказывали влияние и социальные факторы, связанные с расслоением общества на социальные группы. Господствующие классы присвоили себе монополию на обще культурные и развивающие знания. Основные же слои населения получали лишь знания, необходимые для повседневной жизни и практической деятельности. В эпоху Возрождения и в XVIII-XIX вв. в связи с утверждением идей гуманизма появляются концепции целостного развития личности и осуществляются попытки их реализации: 1)"Школа радости" - ребенку предоставлялась возможность свободного физического и умственного развития; 2)Теория свободного воспитания Ж.Ж.Руссо, предлагавшего в развитии ребенка следовать за спонтанными проявлениями его совершенной природы; 3)Идея И. Г. Песталоцци о всестороннем развитии ребёнка путем вовлечения его в активную жизнедеятельность. тВ 18 веке появляются образоват программы – документы, отражающие содержание обр-ния – содержание обр-ния конструируется на научной основе. П.Институт благородных девиц. Содержание совр обр-ния составляет идея развития целостной человеческой личности.