16. 10 Общих правил этикета, которые используются работниками общественных служб (первоначально были составлены к. Мейер, Нацио­нальный Центр Доступности сша).

1. Когда Вы разговариваете с человеком с инвалидностью, обращайтесь непосредственно к нему, а не к сопровождающему (или сурдопереводчику), который присутствует при разговоре.

2. Когда Вас знакомят с инвалидом, вполне естественно пожать ему руку - даже те, кому трудно двигать рукой, или кто пользуется протезом, вполне могут пожать руку – правую или левую, что вполне допустимо.

3. Когда Вы встречаетесь с человеком, который плохо или совсем не видит, обязательно называйте себя и тех людей, которые с Вами. Если у Вас общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в данный момент Вы обращаетесь, и назвать себя. Если Вы отходите от группы в сторону, то не забывайте информировать об этом вслух.

4. Если Вы предлагаете помощь:

(а) ждите, пока её согласятся принять;

(б) затем спросите сперва, что и как именно делать, Если Вы не поняли, то не стесняйтесь - переспросите.

5. Обращайтесь с детьми-инвалидами по имени точно также как и с другими детьми, а с подростками и старшеклассниками - как со взрослыми.

6. Опираться или повиснуть на чьей-то инвалидной коляске - это то же самое, что опираться или повиснуть на её обладателе. Инвалидная коляска - это часть неприкасаемого пространства человека, который её использует.

7. Разговаривая с человеком, испытывающим затрудне­ния при общении, слушайте его внимательно. Будьте тер­пеливы, ждите, пока он сам закончит фразу. Не поправляйте и не договаривайте за него. Не стесняйтесь переспрашивать, если Вы не поняли собеседника.

8. Когда Вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или костылями, расположитесь так, чтобы Ваши и его глаза были на одном уровне. Вам будет легче разговаривать, а Вашему собеседнику не понадобится запрокидывать голову.

9. Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему рукой или похлопайте по плечу. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, хотя имейте в виду, что не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам. Разговаривая с теми, кто может читать по губам, расположитесь так, чтобы на вас падал свет, и Вас было хорошо видно, постарайтесь, чтобы Вам ничего не мешало и ничто не заслоняло Вас.

10. Не смущайтесь, если случайно сказали: «Увидимся» или: «Вы слышали об этом?...» тому, кто на самом деле не может видеть или слышать.

17. Мифы об инклюзивном образовании

Очень часто вокруг инклюзивного образования возни­кают предубеждения (определённого рода мифы), форми­руя в обществе страхи и опасения перед тем, что этот но­вый поход будет каким-либо негативным образом влиять на ситуацию в школе, положение детей, качество обучения и т.д.

Несколько примеров наиболее устойчивых мифов-преду­беждений:

«Инклюзия - это модное западное заимствование, красивое название системы, при которой все ученики про­сто «свалены в одну кучу». НЕТ, это не так!

Инклюзивное образование - это компонент международ­ного права в области образования лиц, которые могут быть подвергнуты дискриминации по состоянию здоровья (см. Кон­венцию ООН о правах инвалидов, подписанную Россией 24 сентября 2008 года). Последовательное соблюдение норм меж­дународного права является признаком цивилизованного госу­дарства, и никак не может быть просто «модным поветрием».

Инклюзия не сводится к физическому перемещению де­тей из системы специального образования в систему общего образования.

Инклюзия - это реализация права на качественное обра­зование и создание условий для реализации этого права.

Это должен быть продуманный и чётко спланированный педагогический процесс, не ущемляющий права ни одной из групп учащихся.

«При инклюзивном образовании ученики, имеющие специальные потребности, не будут получать необ­ходимой помощи и поддержки». НЕТ, это не так!

Практика показывает, что профессиональный педагог обычно бывает в состоянии работать в инклюзивном классе таким образом, чтобы оказывать детям со специальными по­требностями необходимую индивидуальную помощь, особен­но при получении им необходимой переподготовки в рамках системы повышения квалификации.

Но важно и то, что в инклюзивной школе учитель никог­да не остаётся один на один с проблемой: объем, и характер специальной помощи и поддержки определяется с учётом всех особых потребностей ребёнка коллективно - всей командой, состоящей из школьных администраторов, учителей общего образования, ассистентов педагога, специальных педагогов, психологов и родителей учеников. Создание такой команды специалистов - необходимое условие развития инклюзии в образовательных учреждениях любого уровня.

« Дети-инвалиды в обычном классе всегда будут из­гоями, над которыми смеются и издеваются одно­классники» НЕТ, это не так!

Подвергаться жестоким насмешкам и оскорблениям в шко­ле могут любые ученики, не имеющие инвалидности, но отли­чающиеся от остальных детей, например, лишним весом, не­казистым ростом, неуклюжим поведением и т.н.

Вопрос должен ставиться так: может ли данная школа создать у себя такой климат, в котором ВСЕ дети чувствуют себя уверенно и в безопасности?

Преодоление педагогами и родителями своих собствен­ных дискриминационных установок играет здесь важнейшую роль, ибо дети в своём поведении в школе во многом копиру­ют взрослых.

«При инклюзивном образовании качество обу­чения детей с обычном ходом развития снижа­ется». НЕТ. это не так!

Инклюзивное образование, реализованное в соответствии со своими основными принципами, не ведёт к снижению обще­го качества обучения в школе, а способствует его повышению.

В качестве примера можно привести данные по одной из самых известных инклюзивных школ округа Ньюхэм (Лон­дон), - начальной школе «Толлгейт» (Tollgate Primary School). Из 440 учащихся этой школы 46 детей имеют офи­циальное заключение о наличии особых образа нательных по­требностей, а ещё 56 учеников определяются как имеющие особые потребности без такого заключения. Тем не менее школа «Толлгейт» входит в 10 лучших школ Англии по ре­зультатам государственной аттестации учащихся этой ступе­ни и данным национального министерства образования.

Кроме того, среди учащихся общеобразовательных школ обязательно есть дети, чей темп развития опережает обыч­ный, «нормативный» для того или иного возраста. Инклю­зивные подходы могут обеспечить для таких одарённых уче­ников лучшие условия обучения, поскольку предполагают воз­можность обучения по индивидуальному учебному плану и гибкость в использовании педагогических подходов.

К сожалению, одним из наиболее часто «воплощаемых» мифов оказывается следующий:

«Специальные классы и подразделения в общеобразовательной школе - это тоже вариант инклюзив­ного образования». НЕТ, это не так!

Специальные классы в общеобразовательной школе — это не инклюзия, это «географический» процесс перехода детей с одной школьной территории на другую. Школа при таких вариантах комплектования классов не может называться ин­клюзивной.

Инклюзия - это целостная взаимосвязанная школьная по­литика, практика и культура, которая пронизывает все, буквально все аспекты школьной жизни, и она не может концентрировать­ся только в каком-либо отдельном подразделении школы.

Специальные классы не меняют политику и практику пре­подавания в общей школе, не стимулируют развитие индиви­дуального подхода и учёта индивидуальных потребностей в каждом классе, не делают школьное пространство адаптив­ным для любого ученика, что как раз и является самым важ­ным для инклюзивной школы.