4.1. Определение и анализ планируемых образовательных результатов

В соответствии с идеологией новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования во многом меняется смысл понятия образовательные результаты.

Сегодня под образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.

Личностные ресурсы можно разделить на:

— мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности);

— инструментальные или операциональные (освоенные универсальные способы деятельности);

— когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки).

Развитию мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности соответствуют планируемые результаты образования: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные — инструментальных, предметные — когнитивных.

Личностные результаты — это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащегося к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т. д.

Метапредметные результаты — это освоенные обучающимся на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

¹ Материал данного раздела можно испольюнать при заполнении обшей части Технологической карты.

Предметные результаты выражаются в усвоении учащимся конкретных элементов соци&тьного опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

В ходе определения планируемых образовательных результатов важно помнить, что существуют результаты, которые не подлежат итоговой аттестации, в том числе:

— ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);

— характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

— индивидуальные психологические характеристики личности.

Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других исследований и служат одним из средств оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, относятся:

— научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

— умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщённые способы деятельности;

— коммуникативные и информационные умения;

— умение оценивать объекты окружающей действительности с определённых позиций;

— способность к контролю и самоконтролю;

— способность к творческому решению учебных и практических задач.

На этапе определения планируемых образовательных результатов учителю следует проанализировать все три группы образовательных результатов.

Предметные образовательные результаты могут быть представлены как результат освоения ряда предметных образовательных программ. В связи с этим предметные результаты будут проанализированы через совокупность следующих компонентов:

• базовые категории предмета и его ключевые понятия;

• ведущие научные идеи и теории;

• законы, закономерности, правила;

• методы решения задач;

• факты;

• культурологический компонент (идеи, традиции и ценности);

• проблемы и гипотезы.

Например, анализ планируемого образовательного результата можно провести, используя следующую цепочку элементов (рис. 5):

Рис. 5. Схема анализа образовательного предметного результата

Анализируя предметные результаты, необходимо руководствоваться принципом обучения через деятельность. В логике другого принципа процесс анализа плапир\емы\ предметных результатов предполагае: ответы на вопросы: «Что сможет сделать ученик, успешно освоивший тот или иной предмет?». «На какие вопросы сможет ответить ученик?», «Какие задачи сможет решать ученик?».