Технологическая карта

конструирования урока в современной информационной образовательной среде

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет			Класс
Тема урока
Планируемые образовательные результаты
Предметные		Мета предметные			Личностные
Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на уроке
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Методическое назначение средств ИКТ
Аппаратное и программное обеспечение
Образовательные интернет-ресурсы
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Функции/роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Функции/роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Функции/роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа
Виды учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов
Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности
Методы контроля
Способы коррекции
Форма организации деятельности учащихся
Функции/роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

При определении метапредметных результатов целесо-образно выделить те результаты, которые можно проанализировать как на целевом уровне, так и на уровне описания средств достижения. К таким результатам можно отнести, на-пример, сформированность у учащегося таких областей культуры, как: проектная, исследовательская, коммуникативная.

Проектная культура учащегося как метапредметный результат может быть представлена как опыт, приобретённый учеником в процессе реализации учебных проектов. Она

предусматривает:

► наличие специально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической;

► планирование действий по разрешению проблемы: проектирование самого проекта, определение вида продукта и формы презентации;

► обязательная исследовательская работа — поиск информации, её обработка, осмысление и представление участникам группы;

► результат работы над проектом — продукт; ► презентация продукта.

При подготовке учебных проектов важно помнить о:

► практической, теоретической, познавательной значимости предполагаемых результатов;

► необходимости структурирования содержательной части

проекта (по этапам);

► необходимости применения исследовательских методов (определение проблемы, задач исследования, выдвижение гипотезы, обсуждение методов решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов. корректировка, выводы).

Исследовательская культура включаем в себя:

► общеучебную культуру (умения отвечать па вопросы, решать задачи, структурировать задание, планировать paботу проверять полученный результат, оценивать себя в kohickcic учебной ситуации и др.);

► культуру работы с информацией (стратегия поиска информации, отбор информации, необходимой для выполнения конкретного задания, использование информации для выполнения задания и др.);

► культуру проведения исследования (определение цели исследования, умение проводить отбор методов исследования, планирование этапов исследовательской работы, осуществление экспериментальной работы, формулировка выводов на основании проведённого эксперимента, презентация и зашита продукта исследовательской работы).

Коммуникативная культура школьника как метапред-метный образовательный результат выражается в адекватном использовании речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции; опыте межкультурной лингвистической коммуникации; участии в коллективном обсуждении проблем; владении монологической и диалогической формами речи; обсуждении разных точек зрения для выработки обшей (групповой) позиции и др.

При анализе личностных образовательных результатов необходимо учитывать два основных подхода к классификации личностно значимых ситуаций, участие в которых будет способствовать достижению личностных результатов:

► по типу взаимодействия с различными сторонами образовательного процесса:

— ситуации, в которых со стороны ученика необходимы проявление ответственности, принятие решения, мобилизация собственных сил, действия;

— ситуации, предполагающие осуществление учеником свободного выбора модели поведения;

— ситуации, ставящие ученика перед необходимостью взаимодействия, диалога, оказания помощи другим;

— ситуации, дающие возможность пережить успех, общественное признание, похвалу и восхищение;

► по содержанию (личностному смыслу) внутреннего состояния:

— ситуации, способствующие размышлению, формированию оценочного суждения и ценностного осознания того или иного явления школьной жизни;

— ситуации, вызывающие состояние потребности в проявлении эмпатии, понимании другого, поиске оснований для сплочённости с другими ради совместных действий или при принятии решений;

— ситуации, вызывающие стремление к осуществлению действий, получению результата, реализации собственного честолюбия, амбиций и притязаний⁴.

В заключение необходимо отметить, что анализ планируемых личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов следует проводить комплексно, в рамках одного либо нескольких отдельно взятых уроков с учётом степени сформированное™ этих результатов и преемственности с ранее достигнутыми.