Глава 5. Структура игровой задачи и ситуации • Наиболее важными структурными элемен­тами игровой задачи являются игровые цели взрослого, игровые действия и правила игры.

• Чтобы игра с ребенком «получилась» необходимо уметь управлять все­ ми структурными элементами игры как деятельности, условиями и си­ туацией в которых игра разворачивается.

• Перечислим эти элементы: условное название игры; поведение ребен­ ка до игры; цели игры; короткая запись игры; содержание игры; игро- ВЫе действия; правила игры; предметы игровых действий; субъекты игровых действий; варианты игры; классификация игры.

КРАТКАЯ • Условное название игры - это название

ХАРАКТЕРИСТИКА игры по какому-то из характерных ее призна- СТРУКТУРНЫХ ков. Например, по способу выполнения игро-

ЭЛ ЕМЕНТОВ вого действия, - «Пятнашки».

• Короткая запись игры - это формулиров­ки, в которой можно сообщить содержание игры ребенку. Формулиров­ка должна быть короткой, эмоциональной и понятной ребенку.

• Поведение ребенка до игры. Может быть любым: агрессивным, кон­ фликтным, обидчивым, эмоционально отгороженным, гиперактивным и ни, наоборот, заторможенным, нерешительным, боязливым и т. п.,

• Содержание игры - это краткое или подробное описание особеннос- гей мотивации и последовательности, хода выполнения игровых дей- » гвий, соблюдения ребенком правил-ограничений в игре.

• Цели игры-это описание возможностей игры как средства развития психических процессов, коррекции поведения и личностных особен­ ностей ребенка. Необходимо различать и не путать цели игры: 1) Для и фослого (развивающие, коррекционно-психотерапевтические, диагно­ стические); 2) И, цели игры для ребенка (получить удовольствие от про­ цесса общения со взрослым, с игровыми предметами, сверстниками); 11собходимо различать цели, стратегии и тактики коррекции. Цели ука-

зывают, на что направлено коррекционное воздействие взрослого; стра­тегии - это методы, а тактики - способы достижения целей взрослым.

• Игровые действия. Могут быть: 1) Внешние, наблюдаемые, физичес­ кие действия (бросить мяч, взять карточку, дотронуться до предмета, убежать, встать со стула, назвать словом и пр.); 2) Внутренние, мысли­ тельные, воображаемые (представить, отгадать, сравнить, обобщить, дей­ ствия счета в уме и пр.).

• Предметы игровых действий. Так же как игровые действия могут быть: 1) Наблюдаемыми, наглядными (мячик, кубик, машинка, кукла и пр.); 2) Частично наглядными (предметные карточки; предметы-замес­ тители: палочка как градусник, авторучка; внешняя, видимая сторона ролевого поведения взрослого, учителя); 3) Абстрактными, воображае­ мыми (внутренний план, содержание роли учителя, доктора).

• Правила игры - это ограничения поведения ребенка, без соблюдения которых цели взрослого в игре искажаются: 1) Правила в игре обычно вводит взрослый; 2) Правила запрещают, разрешают и предписывают способы действий в игре; 3) Правила формулируются с использовани­ ем слов «нельзя», «надо». Например, «Нельзя вставать раньше условно­ го сигнала»; «После того как назвал цвет настроения надо бросить мяч ведущему» и т. д.; 4) Правила бывают двух видов: задающие, регулиру­ ющие способы выполнения игровых действий; регулирующие взаимо­ отношения ребенок — взрослый, ребенок - ребенок.

• Субъекты игровых действий - это участники игры, от которых исхо­ дит игровая активность. При этом: 1) Одушевленные субъекты игровых действий могут превращаться в неодушевленные предметы игровых действий: «Ты, Петя, будешь самолетом, -лети!»; 2) В игре может быть и один участник (режиссерские игры ребенка с самим собой): «Я - па­ ровоз», «Я буду кормить куклу» и пр.

• Варианты игры - это способы изменения структуры игры в зависи­ мости от непредсказуемых изменений поведения ребенка или целей взрослого. Это варьирование, усложнение, упрощение содержания, пра­ вил выполнения игровых действий и других структурных элементов игры.

• Классификация игры - это отнесение игры к определенному виду. Она необходима для планирования игровых занятий с детьми, констру­ ирования новых игровых задач.

!0

21