Глава 6. Методы и приемы руководства игрой

Глава?. Перечень игровых задач коррекции расстройств поведения и эмоций у детей

МЕТОДИКА

РУКОВОДСТВА

ИГРОЙ

Методика руководства игрой включают в себя знания об условиях эффективности игротера-пии, владение методами и приемами коррек­ции расстройств поведения и эмоций, навы­ками разворачивания, продолжения и завершения игрового общения с ребенком и т. п. Чтобы игра получилась, необходимо:

1. Самому взрослому увлечься игрой и стремиться передать это состоя­ ние ребенку.

1.1. Вводить игровую задачу в образной, эмоционально-яркой, короткой формулировке, с элементами рифмы или ритма.

2. Усложнять, упрощать, варьировать игровые действия и замысел игры с учетом особенностей эмоциональных состояний и поведения детей для поддержания активности и интереса ребенка к игре.

1. Изменять темп выполнения детьми игровых действий (увеличивать, замедлять, поддерживать).

2. Выполнять игровые действия всеми детьми поочередно или одно­ временно.

3. Использовать в игре показ, поиск, вкладывание, замену, передачу иг­ рового предмета, а также использование воображаемых предметов в игре.

4. Выбирать водящего считалкой. Выдвигать ребенка (или нескольких детей) на роль водящего. Менять водящего в соответствии с замыслом и правилами игры.

5. Гибко изменять порядок введения игровых задач в поведение ребенка в процессе игрового занятия, сеанса игровой терапии. Например, так: «Прошу поднять руки тех, кто хочет играть в эту игру, а кто в новую?»

6. Мотивировать соблюдение правил игры через своеобразный договор с ребенком: «Я тебе интересную игру, а ты мне поведение, соблюдаю­ щее правила выполнения игровых действий и взаимоотношений с дру­ гими играющими».

7. Поощрять в игре побочные, непредвиденные, конечные результаты.

8. Использовать в качестве опорных сигналов иллюстрации игровых за­ дач в процессе введения игровых задач в поведение ребенка.

22

ИГРОВАЯ ЗАДАЧА Средствами одной и той же игры (игровой КАК СРЕДСТВО задачи): ■ можно достичь одновременно или

ИГРОВОЙ последовательно несколько целей (обучения,

ТЕРАПИИ развития умственных способностей, коррек-

ции личностных качеств и поведения) в их

единстве; ■ одна и та же игровая задача при гибком изменении ее струк­туры может реализовать несколько целей и стратегий (методов игровой коррекции расстройств поведения и эмоций). Например, когда ребенок ловит с головы кубик он устанавливает контакт со взрослым, переклю­чается с иной деятельности или состояния, развивает координацию дей­ствий глаз-рука, сдерживает гиперактивность (см. с. 84 - 85).

ВВЕДЕНИЕ Смена одной игровой задачи на иную проис-

НОВЫХ ИГР ходит по разным причинам: ■ Если у взрос-

В ПОВЕДЕНИЕ лого исчерпаны варианты проведения одной

РЕБЕНКА и той же игры; ■ Если у детей снижается

интерес, эмоциональная вовлеченность в

игру; ■ Если расстройства поведения и эмоций у ребенка диктуют вве­дение новой игровой задачи и т. п.; ■ Если в опыте взрослого достаточ­ное количество игровых задач и вариантов их выполнения, то игровое общение с детьми приобретает форму организованного занятия.

ПЛАНИРОВАНИЕ Чтобы подготовиться, спланировать сеанс СЕАНСОВ игровой терапии при отборе игровых задач

ИГРОВОЙ можно использовать указатель основных иг-

ТЕРАПИИ ровых действий, стратегий и целей игры при-

веденный в конце пособия (см. Предметный

указатель с. 107 - 109). Так, если игротерапевт не знает конкретные условия, в которых придется проводить занятие, личностные и поведен­ческие особенности детей, то можно планировать общие цели и страте­гии коррекции.

23