5.1.4. Введение

Структура пункта «Введение» будет зависеть от того, какую работу Вы выбрали, методическую, или исследовательскую.

Структура пункта «Введение» для методической работы;

• область применения работы - указываются тип учебного заведения, профессия, специальность, дисциплина и тема программы для которой выполняется методическая разработка, часы, отведенные на изучение темы;

• цель и задачи методической разработки;

• объект разработки;

• обоснование актуальности методической разработки.

Во введении исследовательской работы должны быть показаны актуальность и новизна темы, связь данной работы с другими научными работами. Дается обоснование выбранной темы. Освещение актуальности не должно быть многословным. Требуется показать суть проблемной ситуации, указать границу между знанием и незнанием о предмете исследования, из чего и следует актуальность темы. Цель обоснования актуальности - доказать, что проблема, которая является темой данной работы, еще не разработана и не освещена в специальной литературе в достаточной мере.

Структура пункта «Введение» для исследовательской работы:

• актуальность исследования;

• проблема исследования;

• цель исследования;

• объект исследования; - предмет исследования;

• гипотеза исследования;

• задачи исследования;

12

13

- экспериментальная база исследования (что послужило базой для исследования).

5.1.5. Обоснование дидактической целесообразности предлагаемой методической разработки

Этот пункт присутствует только в работе методического характера. Здесь дается теоретическое обоснование выбора предлагаемой Вами методики проведения педагогического процесса, или других рассматриваемых в работе вопросов. При описании пункта следует, опираясь на теоретические разработки положенные в основу Вашей работы ответить на вопрос: « Почему для проведения рассматриваемого педагогического процесса выбранная Вами методика его проведения (учебная среда, комплекс дидактических средств и т.п.) наиболее дидактически целесообразна?».

5.1.6. Основные теоретические положения

Этот пункт присутствует только в работе исследовательского характера. В этом пункте нужно описать, какие идеи, концепции, теории

легли в основу исследования, какие методы исследования применялись для решения поставленной задачи, что послужило основой для выбора направления исследования.

5.1.7. Основная часть работ методического характера

Основная часть работы методического характера должна содержать описание конкретных методических решений и рекомендаций по реализации обоснованных подходов к решению педагогических задач. Рекомендуемый общий объем основной части 20-30 листов. Ниже приведены основные направления видов практических заданий рассматриваемых в рамках государственного экзамена.

5.1.7.1. Проектирование или анализ учебно-программной документации

При проектировании или дидактическом анализе учебно-программной документации (УПД), в зависимости от характера работы или объекта анализа определяются: перечень и уровень усвоения знаний и умений, формируемых в процессе изучения конкретного учебного материала, конкретизируются цели его изучения, уточняется структура материала, определяется предметная технология или даются рекомендации по ее выбору и применению, анализируются принципы разработки УПД, ее структура.

Результаты дидактического анализа УПД могут быть оформлены в виде: сетевых графиков анализа межпредметных и внутрипредметных связей, структурно-логических графов, таблиц описания перечня и уровня стартовых и конечных знаний и умений по рассматриваемому учебному материалу.

УПД разрабатывается с учетом требований, предъявляемых предметной технологией обучения и может быть оформлена в виде таблиц, схем, графиков, и т.д.

Проектирование УПД предполагает определенную последовательность действий студента. Общая структура основной части работы по проектированию УПД будет включать следующие элементы:

- анализ исходных данных, в роли которых могут выступать: модель профессиональной деятельности специалиста, стандарт образования, профессионально-квалификационная характеристика, учебный план, рабочая программа курса и т.д.; •

- определение состава предметных умений и уровня их усвоения. Рассматриваемое задание состоит из двух этапов: 1) выделения перечня предметных умений, формируемых в процессе изучения рассматриваемого материала из состава профессиональных умений специалиста, 2) определение уровня усвоения выделенных умений осуществляемого с учетом требований к соответствующим умениям со стороны либо реальной профессиональной деятельности, либо последующих дисциплин;

14

- определение целей и задач изучения учебного материала выполняется на основании выявленного состава и уровня предметных умений. Цели должны быть ясные, конкретные и формулироваться через результаты обучения;

• отбор содержания обучения проводится на основании анализа различных литературных источников;

• структурирование содержания изучаемого материала состоит из структурирования содержания с выделением дисциплин, разделов, тем, учебных вопросов, учебных элементов и т. д.;

разработка необходимой учебно-программной документации. Результаты выполнения каждого элемента структуры оформляются в виде таблиц, графиков, схем и т.д. в соответствии с требованиями применяемой технологии обучения.

Общая структура основной части работы по анализу УПД включает: определение назначения документа, его структурный и дидактический анализ, определение принципов его разработки.

На рисунке 2 разобран пример структуры основной части работы при проектировании фрагмента рабочей программы дисциплины «Техническое черчение» по теме «Сечения и разрезы». В каждом выделенном блоке указаны варианты оформления полученных результатов.

5.1.7.2. Перспективно-тематическое планирование по теме дисциплины Перспективно-тематическое планирование по одной из тем рабочей программы курса заключается в разработке проекта учебного процесса по изучаемой теме, который обычно представляется в виде комплекса занятий по теме и оформляется таблицей, графиком или схемой.

Перспективно-тематическое планирование проводится на основании

результатов анализа: учебно-программной документации; стартового уровня

подготовки учащихся и требований к конечному результату обучения в рамках

рассматриваемого объема содержания, а также учета возрастных особенностей

16

обучаемых. При проектировании учебного процесса по теме дисциплины необходимо учитывать, что предметы теоретического цикла имеют свою особенность в сравнении с производственным обучением, которая значительно влияет на организацию и управление учебной деятельностью обучаемых.

Анализ учебного плана, тематического плана по дисциплине «Техническое черчение», рабочих программ других дисциплин. Документ: «Сетевые графики межпредметных и внутрипредметных связей»
Определение состава предметных умений и знаний, формируемых в процессе изучения темы «Сечения и разрезы». Документ: «Таблица определения умений»
Определение целей и задач изучения темы «Сечения и разрезы». Документ: Таблица конкретизации целей темы «Сечения и разрезы»
Отбор содержания темы «Сечения и разрезы». Документ: «Таблица конкретизации содержания темы».
Структурирование содержания темы «Сечения и разрезы». Документ: Граф учебной темы «Сечения и разрезы».
Разработка фрагмента рабочей программы. Документ: «Фрагмент рабочей программы по дисциплине «Техническое черчение»».
Рис. 2 - Пример структуры основной части работы по проектированию: УПД дисциплины «Техническое черчение». Тема: «Сечения и разрезы»

17

Дидактический анализ учебно-программной документации

Разработка необходимой документации по планированию

Рис. 3 - Общая структура основной части работы по выполнению перспективно-тематического планирования

Однако, общая структура работы, которую необходимо выполнить студенту при перспективном планировании темы программы, представлена на рисунке 3.

При перспективно-тематическом планировании выполняется определенная последовательность действий, рассмотренная на рисунке 4.

Определение временной структуры проекта учебного процесса проводится с учетом общего количества времени, отводимого на изучение темы и времени проведения одного занятия.

Педагогические цели уроков включают описание дидактических, воспитательных и развивающих целей. Дидактические цели формулируются на уровне конкретизации.

При выборе типов и видов уроков необходимо помнить, что в теоретическом обучении различают следующие типы уроков:

• урок усвоения новых знаний;

• урок закрепления и совершенствования знаний, умений, навыков;

• повторительно-обобщающий урок;

• комбинированный урок;

• контрольно-проверочный урок.

В производственном обучении чаще всего используют такие типы уроков как:

- урок изучения трудовых приемов и операций;

- урок выполнения работ комплексного характера;

- контрольно-проверочный урок.

18

Анализ исходных данных
Определение временной структуры проекта учебного процесса
Ф ормирование педагогических целей уроков
Выбор типов и видов уроков
В ыбор методов обучения
Обучение по дисциплине ПО да		нет
Подбор УПР
О тбор дидактических средств обучения и МТО
В ыбор форм организации уроков
Определение объема и сложности домашних заданий

Рис. 4. - Алгоритм последовательности действий при разработке комплекса занятий по теме рабочей программы курса

19

Наиболее распространенными видами уроков производственного обучения являются: урок-упражнение; урок выполнение самостоятельной работы; комбинированный урок.

Типы и виды уроков выбираются в зависимости от поставленных дидактических целей, отобранного содержания и входного уровня знаний и умений у обучаемых.

Методы обучения выбираются:

- в соответствии с закономерностями и принципами обучения. Исходя из принципов обучения, определяется рациональность выбора системы обще дидактических и частно-дидактических методов, позволяющая комплексно учитывать возможности каждого метода и избегать односторонней увлеченности отдельными методами;

- в соответствии методов дидактическим целям и особенностям содержания и обучения;

- в соответствии с возможностями учащихся и задачами развития этих возможностей;

- в соответствии с временными возможностями (например, количеству часов, отведенных рабочей программой на изучение темы).

При выборе методов необходимо учитывать используемый подход к обучению. Традиционное обучение характеризуется тем, что взаимодействие участников педагогического процесса реализуется на основании субъект-объектных отношений, где субъектом выступают преподаватель, а объектом воздействия обучаемый.

Инновационный подход к обучению характеризуется субъект-субъектными взаимоотношениями участников педагогического процесса, где субъектами выступают преподаватель и обучаемый. Среди инновационных методов обучения выделяют имитационную и неимитационную группы.

К неимитационным методам обучения относят:

- проблемную лекцию;

- активный семинар; 20

• дискуссию;

• программированное обучение.

Имитационные методы обучения разделяются на игровые и неигровые. К наиболее часто встречающимся неигровым методам обучения относятся:

• имитационные упражнения;

• мозговой штурм;

• анализ конкретных ситуаций. Игровые методы обучения включают:

• дидактическую игру;

• ролевую игру;

• деловую игру.

Если перспективно-тематическое планирование проводится по дисциплине «Производственное обучение», то в методической разработке необходимо выполнить подбор учебно-производственных работ (УПР). При подборе учебно-производственных работ необходимо учитывать следующее:

- работы должны отвечать дидактическим целям занятия; - работы должны иметь производственную ценность; - последовательность выполнения работ должна строится с учетом

дидактических принципов;

- работа должна соответствовать объему технических знаний на соответствующей стадии обучения.

Отбор дидактических средств обучения и материально-технического оснащения (МТО) необходимо проводить с учетом принципов комплексности, необходимости и достаточности.

При выборе форм организации и проведения уроков следует помнить, что к основным формам производственного обучения относятся фронтально-групповая, бригадная, и индивидуальная.

Домашнее задание должно носить практический, прикладной характер и отражать содержание, изученное на предыдущем занятии.

21

На рисунке 5 приведен пример структуры основной части работы при • проектировании перспективно-тематического плана по операционной теме «Нарезание резьбы» по дисциплине «Производственное обучение».

- методические рекомендации к проведению занятия; - конспект изложения материала или таблицу взаимодействия участников педагогического процесса.

Разработка сетевого графика анализа межпредметных связей и внутрипредметных связей

Разработка таблицы определения перечня и уровня умений, формируемых в процессе изучения темы «Нарезание резьбы»

Разработка графа по теме «Нарезание резьбы»

Разработка таблицы дидактического анализа содержания темы «Нарезание резьбы»

Разработка перспективно-тематического плана по теме «Нарезание резьбы»

Рис. 5. - Пример структуры основной части работы при проектировании перспективно-тематического плана по операционной теме «Нарезание резьбы» дисциплины «Производственное обучение»