- •1.Предмет, цели и задачи возрастной и педагогической психологии.
- •2.Исторические этапы развития возрастной и педагогической психологии.
- •3.Классификация методов возрастной и педагогической психологии.
- •4.Соотношение генотипических и средовых обусловленностей в развитии ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •6.Структурно-генетическая теория интеллекта ж. Пиаже.
- •7.Культурно-историческая концепция л.С. Выготского.
- •9.Проблема периодизации психического развития.
- •8.Понятие и виды возрастов.
- •9.Проблема периодизации психического развития.
- •10.Периодизация психосексуального развития по з. Фрейду.
- •11.Психосоциальные стадии развития личности э. Эриксона.
- •12.Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •14.Деятельностная теория онтогенеза а.И. Леонтьева.
- •15.Теория развития личности л.И. Божович.
- •16.Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •17.Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.
- •18.Раннее детство. Развитие познавательной сферы, самосознания и самооценки в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •19.Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •20.Становление речи. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка.
- •21.Предметная деятельность и межличностные отношения как сферы проявления характера ребенка дошкольного возраста.
- •22.Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника.
- •23.Кризис 6–7 лет.
- •23.Кризис 6–7 лет.
- •24.Виды научения. Механизмы научения.
- •25.Психологическая готовность ребенка к школе. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе.
- •26.Различия в адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Временной период адаптации.
- •27.Понятие «психологическая школьная дезадаптация». Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе.
- •28.Характеристика социальной ситуации развития младшего школьника. Особенности взаимоотношений младших школьников. Проблема статуса ученика в классе.
- •29.Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
- •30.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •30.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •31.Психология развития подростка. Проблема идентичности в подростковом возрасте.
- •32.Психологические особенности юношеского возраста.
- •33.Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании и в профессиональном самоопределении.
- •34.Старший юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Возрастные потребности возраста.
- •35.Зрелый возраст. Развитие потребностей взрослого человека.
- •36.Психология пожилого возраста.
- •37.Цели, задачи и функции учебной деятельности.
- •38.Структура учебной деятельности. Виды учебной работы.
- •39. Понятие, характеристика и структура педагогической деятельности.
- •40.Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий (тпфуд) п.Я. Гальперина
- •41.Система развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •42.Система развивающего обучения а.В. Занкова.
- •42. Система развивающего обучения л. В. Занкова.
- •43.Основные дидактические принципы обучения.
- •44.Психология индивидуального подхода в обучении.
- •45.Сущность личностно-ориентированного обучения. Модели личностно-ориентированной педагогики.
- •46.Подход и.С. Якиманской: сущность теории, требования к дидактическому обеспечению личностно-ориентированного обучения.
- •47.Психология обучения одаренных детей.
- •48.Психолого-педагогическая помощь слабоуспевающим ученикам.
- •49.Биогенная теория воспитания, социогенная теория воспитания: их слабые и сильные стороны.
- •50.Психология воспитания. Цели, средства и методы воспитания.
- •51.Педагогическое общение и его направленность.
- •52.Понятие и структура педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия.
- •53.Типы педагогического взаимодействия (я.Л. Коломинский).
- •54.Психология личности учителя.
- •55.Индивидуальные стили деятельности педагога.
- •56.Понятия «отметка» и «оценка».
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •59.Понятия «возраст» и «социальная ситуация развития».
- •60.Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •62.Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной психологии.
- •64.Основные психологические новообразования младенческого возраста.
- •65.Основные психологические новообразования раннего возраста.
- •66.Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
- •67.Психологические новообразования ребенка младшего школьного возраста.
- •68.Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •2. Субъективная взрослость - это отношение подростка к самому себе как уже взрослому человеку.
- •69.Эмоциональное выгорание педагога.
- •70.Структура и классификация педагогических способностей.
50.Психология воспитания. Цели, средства и методы воспитания.
Воспитание – это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка. Основные цели воспитания – это полноценное развитие личности человека и усвоение им непреходящих ценностей: духовности (приоритета высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями), свободы (стремления человека к внешней и внутренней независимости и признание того права за другой личностью), ответственности (обратной стороны свободы как осознания последствий своих действий и готовности отвечать за них). В ходе воспитания у человека должно быть сформировано несколько аспектов его личности: саморегуляция, самосознание, ответственность, активность и творчество.
Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Система общих методов воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди воздействуют на других с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения, т. е. это действия, направленные на изменение личности воспитуемого.
Средства воспитания могут быть: прямыми – непосредственные личные воздействия на человека; косвенными – воздействия, организуемые с помощью либо средств (книги, мнения других и т. п.); осознанными – воспитатель сознательно ставит определенные цели, а воспитанники принимают их; неосознанными – осуществляются без преднамеренного воздействия; эмоциональными – с использованием определенных аффективных состояний; когнитивными – нацеленными на систему знаний человека и ее преобразование; поведенческими – направленными непосредственно на поступки человека.
51.Педагогическое общение и его направленность.
Под педагогическим общением понимается форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников с помощью вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств. Педагогическое общение учителя со школьниками в процессе обучения создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, создает благоприятный эмоциональный климат обучения, обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.
Специфика педагогического общения проявляется прежде всего в его направленности. Педагогическое общение характеризуется по меньшей мере тройной направленностью: 1) на само учебное взаимодействие; 2) на обучающихся; 3) на предмет усвоения. В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов: личностной, социальной и предметной.
Функции педагогического общения: Обучающая функция (включает в себя воспитывающую функцию.) реализуется в специально организованном процессе любого уровня образовательной системы – дошкольном, школьном, вузовском. -ведущая, она не вытесняет других его функций, обеспечивающих многостороннее взаимодействие учителя и учеников, а также учеников между собой. Функция фасилитации (облегчения общения) учитель помогает ученику выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть.
При анализе педагогического общения необходимо разграничивать его педагогические и собственно коммуникативные задачи. Педагогическая задача связана с освоением обучающимися определенного учебного материала, тогда как коммуникативная задача отвечает на вопрос, какими средствами воздействия педагога на обучающихся это можно осуществить более эффективно, какие речевые средства лучше всего использовать в разных педагогических ситуациях.