- •1.Предмет, цели и задачи возрастной и педагогической психологии.
- •2.Исторические этапы развития возрастной и педагогической психологии.
- •3.Классификация методов возрастной и педагогической психологии.
- •4.Соотношение генотипических и средовых обусловленностей в развитии ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •6.Структурно-генетическая теория интеллекта ж. Пиаже.
- •7.Культурно-историческая концепция л.С. Выготского.
- •9.Проблема периодизации психического развития.
- •8.Понятие и виды возрастов.
- •9.Проблема периодизации психического развития.
- •10.Периодизация психосексуального развития по з. Фрейду.
- •11.Психосоциальные стадии развития личности э. Эриксона.
- •12.Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •14.Деятельностная теория онтогенеза а.И. Леонтьева.
- •15.Теория развития личности л.И. Божович.
- •16.Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •17.Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.
- •18.Раннее детство. Развитие познавательной сферы, самосознания и самооценки в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •19.Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •20.Становление речи. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка.
- •21.Предметная деятельность и межличностные отношения как сферы проявления характера ребенка дошкольного возраста.
- •22.Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника.
- •23.Кризис 6–7 лет.
- •23.Кризис 6–7 лет.
- •24.Виды научения. Механизмы научения.
- •25.Психологическая готовность ребенка к школе. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе.
- •26.Различия в адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Временной период адаптации.
- •27.Понятие «психологическая школьная дезадаптация». Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе.
- •28.Характеристика социальной ситуации развития младшего школьника. Особенности взаимоотношений младших школьников. Проблема статуса ученика в классе.
- •29.Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
- •30.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •30.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •31.Психология развития подростка. Проблема идентичности в подростковом возрасте.
- •32.Психологические особенности юношеского возраста.
- •33.Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании и в профессиональном самоопределении.
- •34.Старший юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Возрастные потребности возраста.
- •35.Зрелый возраст. Развитие потребностей взрослого человека.
- •36.Психология пожилого возраста.
- •37.Цели, задачи и функции учебной деятельности.
- •38.Структура учебной деятельности. Виды учебной работы.
- •39. Понятие, характеристика и структура педагогической деятельности.
- •40.Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий (тпфуд) п.Я. Гальперина
- •41.Система развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •42.Система развивающего обучения а.В. Занкова.
- •42. Система развивающего обучения л. В. Занкова.
- •43.Основные дидактические принципы обучения.
- •44.Психология индивидуального подхода в обучении.
- •45.Сущность личностно-ориентированного обучения. Модели личностно-ориентированной педагогики.
- •46.Подход и.С. Якиманской: сущность теории, требования к дидактическому обеспечению личностно-ориентированного обучения.
- •47.Психология обучения одаренных детей.
- •48.Психолого-педагогическая помощь слабоуспевающим ученикам.
- •49.Биогенная теория воспитания, социогенная теория воспитания: их слабые и сильные стороны.
- •50.Психология воспитания. Цели, средства и методы воспитания.
- •51.Педагогическое общение и его направленность.
- •52.Понятие и структура педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия.
- •53.Типы педагогического взаимодействия (я.Л. Коломинский).
- •54.Психология личности учителя.
- •55.Индивидуальные стили деятельности педагога.
- •56.Понятия «отметка» и «оценка».
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •59.Понятия «возраст» и «социальная ситуация развития».
- •60.Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •62.Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной психологии.
- •64.Основные психологические новообразования младенческого возраста.
- •65.Основные психологические новообразования раннего возраста.
- •66.Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
- •67.Психологические новообразования ребенка младшего школьного возраста.
- •68.Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •2. Субъективная взрослость - это отношение подростка к самому себе как уже взрослому человеку.
- •69.Эмоциональное выгорание педагога.
- •70.Структура и классификация педагогических способностей.
66.Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
К новообразованиям дошкольного возраста Д.Б. Эльконин отнес следующие. 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в порядок, увидеть закономерности отношений. Для того чтобы объяснить явления природы, дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины. Он рассуждает по поводу происхождения луны, солнца, звезд, основываясь на просмотренных телепередачах о космонавтах, луноходах, ракетах, спутниках и т. д. .2. Возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие («Красивое не может быть плохим»).3. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.4. Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин говорил, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем становится все более обобщенным, выступающим в форме правил или норм. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью. Эти две потребности ведут к тому, что у ребенка возникает внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович считала, что данная позиция может свидетельствовать о готовности ребенка учиться в школе.
67.Психологические новообразования ребенка младшего школьного возраста.
К новообразованиям младшего школьного возраста относятся память, восприятие, воля, мышление.Память. В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это связано с тем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти.
Восприятие. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом. В начале данного периода восприятие еще не дифференцировано, поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры.
Воля. Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка. Формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах.
Существенные изменения в этом возрасте происходят в области мышления. Познавательная активность ребенка младшего школьного возрасте очень высокая. Ребенок уже может представлять ситуацию и действовать в ней в своем воображении. Такое мышление называется наглядно-образным. Это основной вид мышления в данном возрасте. Ребенок может мыслить и логически, но, поскольку обучение в младших классах успешно идет только на основе принципа наглядности, этот вид мышления пока необходим.В начале младшего школьного возраста мышление отличается эгоцентризмом – особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного определения некоторых проблемных моментов.Процесс обучения в младших классах направлен на активное развитие словесно-логического мышления. Первые два года в процессе обучения преобладают наглядные образцы учебного материала, но постепенно их использование сокращается. Таким образом, наглядно-образное мышление сменяется мышлением словесно-логическим.Уже в конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия между детьми: одни – «теоретики» или «мыслители», которые легко решают задачи в словесном плане; другие – «практики», им нужна опора на наглядность и практические действия; у «художников» хорошо развито образное мышление. У многих детей эти виды мышления развиты одинаково. К концу младшего школьного возраста формируются элементы трудовой,художественной, общественно-полезной деятельности и создаются предпосылки к развитию чувства взрослости.