Виды закономерностей процесса обучения

Выделяются следующие закономерности процесса обучения.

1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от:

   • уровня и темпов развития общества;

   • потребностей и возможностей общества;

   • уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения зависит от:

   • общественных потребностей и целей обучения;

   • темпов социального и научно-технического прогресса;

   • возрастных возможностей школьников;

   • уровня развития теории и практики обучения;

   • материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:

   • продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;

   • характера и объема изучаемого материала;

   • организационно-педагогического воздействия обучающих;

   • обучаемости учащихся;

   • времени обучения.

4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от:

   • знаний и навыков в применении методов;

   • цели обучения;

   • содержания обучения;

   • возраста учащихся;

   • учебных возможностей (обучаемости) учащихся;

   • материально-технического обеспечения;

   • организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от:

   • интенсивности обратных связей в системе обучения;

   • обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от:

   • внутренних стимулов (мотивов) обучения;

   • внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Для выяснения логической основы классификации многочисленных и многоплановых закономерностей обучения создается модель. В ней процесс обучения рассматривается как система, компонентами которой являются различные стороны целостного процесса:

1) дидактический компонент, обобщающий собственно дидактические характеристики процесса, такие, как цели, содержание, виды, методы, средства, способы, формы обучения и т. д.;

2) гносеологический компонент процесса, определяющий его в аспекте познания учащимся под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя;

3) психологический компонент процесса, относящийся преимущественно к внутренней, психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения;

4) в кибернетическом аспекте находят отражение все многообразие связей, существующих в учебном процессе, циркуляция информационных потоков, а главное - управление усвоением информации;

5) социологический компонент системы охватывает отношение между участниками учебного процесса;

6) организационный компонент, отражающий учебный процесс в аспекте интеллектуального труда.

Направления и уровни педагогических инноваций

Инновации - это изменения внутри системы. Под педагогическими инновациями подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Однако нововведения могут и ухудшить систему.

Инновации - это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.

Главные направления инновационных преобразований в педагогической системе:

1) педагогическая система в целом;

2) учебные заведения;

3) педагогическая теория;

4) учитель и обучаемые;

5) педагогическая технология,

6) содержание, формы, методы и средства;

7)управление;

8) цели и результаты.

По глубине преобразований в этих подсистемах можно судить о сущности, качестве и целесообразности инновационных нововведений. Анализ современного процесса нововведений позволяет выделить следующие уровни:

1) низкий, к которому относятся инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок;

2) средний - изменение форм, не затрагивающее сущностей;

3) высокий - изменяющий систему или ее главные компоненты по существу. Нетрудно заметить, что лишь последний являет научную и практическую ценность. Остальные же только дезориентируют, педагогическую теорию и практику, приносят дивиденды разве что инициаторам самих «инноваций». Процентное соотношение, складывающееся сегодня между выделенными уровнями, составляет, по некоторым оценкам, 8 0 :17:3.