Глава 1. Исследование научно-педагогической литературы по развитию познавательного интереса младших школьников

1.1 Развитие познавательного интереса младших школьников как проблема современной педагогики.

«Обучение — есть самый важный и надежный способ получения систематического образования» [Щукина Г.И., 1979, с.4]. Являясь сложным и специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение является специфическим процессом, под управлением педагога. Именно он обеспечивает полное усвоение умений, знаний и навыков учащимися, развитие их творческих способностей и умственных сил.

Познавательный интерес происходит во всех видах деятельности и взаимоотношений учащихся, а так же вследствие выполнения разнообразных практических действий в течении учебного процесса. Но только в процессе обучения, познание приобретает четкие формы.

Обучение, как и любой другой процесс, связано с движением. Оно имеет заданную структуру, из чего следует, что решение учебных задач идет последовательно, продвигая учащегося по пути познания. Обучение это двусторонний процесс, в котором тесно взаимодействуют между собой педагоги и учащиеся.

Отношение учащихся к учению преподавателя выражается активностью. В то время как активность определяет степень «соприкосновения» учащегося с предметом обучения.

В структуре активности выделяются компоненты:

- готовность учащихся выполнять данные им учебные задания;

- стремление учащихся к самостоятельной деятельности;

- сознательность учащихся при выполнении заданий;

- систематичность обучения учащихся;

- стремление учащихся повысить свой личный уровень образования и других.

Наряду с активностью есть и другая сторона мотивации учащихся – самостоятельность, она связана с самостоятельным выбором объекта и средств деятельности самим учащимся без помощи старших.

Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: чем активнее школьник, тем выше уровень его самостоятельности, в то время как не достаточная активность ставит его в зависимость от других.

Активизация – есть управление активностью учащихся. Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе» (Матюшкин А.М.). Главной целью активизации является формирование активности учащихся и повышение качества учебно-воспитательной работы.

Для активизации познавательного интереса в педагогической практике используются различные пути. Основными среди них являются – разнообразие методов, форм и средств обучения, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность у учащихся. К самостоятельности полезно приучать детей уже в младших классах: выделить основное в словах учителя и сформулировать наиболее важные вопросы из объясненного на уроке.

Из этого можно сделать вывод, что во многом успех обучения может быть определен отношением учащихся к этому учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков.

Приемы управления познавательным интересом учащихся:

1. Приемы, активизирующие познавательный интерес на начальном этапе и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

- прием новизны — дополнение учебного материала интересными сведениями;

- прием семантизации – возбуждение интереса учащихся средством раскрытия понятий;

- прием динамичности – изучение процессов и явлений в их динамичном развитии;

- прием значимости – создание установки о необходимости изучения материала.

2. Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала.

- эвристический прием – дается сложный вопрос и с помощью наводящих вопросов приводят учащихся к верному ответу;

- исследовательский прием – на основе изученной литературы, наблюдений и опытов;

- дискуссионный прием – обсуждение спорных вопросов (это позволяет развивать у детей умение доказывать и обосновывать свое мнение).

3. Приемы активизации познавательного интереса на этапе воспроизведения полученных знаний.

- прием натурализации – выполнение заданий учащимися с использованием натуральных объектов или коллекций.

При оценивании работ учащихся, могут быть использованы различные варианты оценок. Во многом они направлены на сохранении высокой познавательной активности на уроке.

Такими критериями оценивания работ являются:

- компетентное и независимое оценивание результатов работ учащихся;

- задания должны распределяться преподавателем, строго по силам и возможностям каждого ученика;

- оценивание результатов происходит как в групповом, так и в индивидуальном порядке;

- давать различные творческие задания к итоговому уроку. Следует не обделять возможностью проявить себя тихим ученикам, не заметным на фоне остальных.