Глава 2. Развитие познавательного интереса учащихся младших школьников посредством освоения новых техник изобразительного искусства

2.1 Особенности развития познавательного интереса младших школьников

В педагогической литературе существует немалое количество исследовательских работ посвященных проблеме данной курсовой работы, т.е. проблеме развития познавательного интереса. Его является сложным процессом у школьников, а так как в данном случае речь идет о младших школьников то возникает вопрос не только в развитии познавательного интереса, но и поддержании его в состоянии активности. Не является секретом, что интересы у ребенка возникают с ранних лет жизни, удовлетворяются они различными способами, и не редко в школу ребенок уже приходит с широко развитым кругозором.

Интерес, вовлеченный в познавательную деятельность, тесно связан с формирование личностных отношений. Именно на данной основе – формируется миропонимание и мировоззрение. Его особенностью является способность обогащать любой вид деятельности человека, т.к. познавательное начало есть в каждой из них.

В школьные годы интерес имеет особую значимость, т.к. в этот момент учение становится фундаментом основной жизни. Учение носит иной характер в условиях самостоятельной работы и при выполнении творческой деятельности.

Период младшего школьного возраста – это время активного развития познавательного интереса ребенка. Данный период наиболее благоприятен для усвоения знаний умений и навыков. Кругозор младшего школьника расширяется посредством ознакомления учащегося с различными школьными дисциплинами и любознательности. Так же стоит отметить, что в этом возрасте познавательные интересы не устойчивы, и для привлечения их на более длительное время со стороны преподавателя требуется приложение больших усилий, чем при взаимодействии со старшими классами.

Интерес – это важное образование личности, складывающееся в процессе жизнедеятельности человека. Интерес является сплавом различных процессов образующих общий режим деятельности и особые состояния личности.

Теоретический интерес непосредственно связан как с познанием проблем в конкретной науке, так и в использовании инструмента познания. В реальном процессе познания степени интереса представляют собой сложные сочетания и взаимосвязи.

Познавательные интересы, безусловно, имеют индивидуальный характер. Так одаренные дети имеют более широкий круг интересов, что проявляется в их увлеченности различными предметами, в некоторых случаях даже не связанных между собой. Не исключены и рецидивы при резкой смене предметной области и тогда любопытство перерастает в любознательность. Тем не менее, стоит отметить, что не каждое детское любопытство перерастает в познавательный интерес и приобретает характер потребности. Достижение этого качества необходимо для эффективного усвоения знаний получаемых в учебном процессе.

При этом не стоит забывать, что познавательные интересы влияют на интенсивность личностного развития. Само же развитие личности представляет собой процесс, в котором зарождаются все более новые возможности и превращение их в реальность. Оно опирается на возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Своеобразием познавательного интереса учащихся выражается через самостоятельность, углубленное изучение материала. Таким образом познавательный интерес характеризуется психологами.

В возрасте учащихся младших классов познавательный интерес является основным психическим новообразованием и сменяется овладеванием новыми способами деятельности с интереса учащихся к знаниям.

Следуя из того что познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления, можно сказать что эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, более новым и полным формам знаний. Систематическое развитие и укрепление познавательного интереса познавательного интереса становится основой положительного отношения учащегося к преподавателю и тому предмету, который он преподает.

Но в, то же время познавательный интерес является сильным средством обучения, ведь именно он движет учащимся в процессе обучения, в процессе получения новых знаний. Выходя из заблуждений, что познавательный интерес направлен только на процесс познания, можно сказать, что он в равной мере направлен на результат познания, а это непосредственно связано со стремлением к цели, с преодолением трудностей в процессе ее реализации. Познавательные интерес не враг силы воли, а наоборот поддерживающий фактор.

Развитие познавательной деятельности младших школьников во многом зависит от используемых когнитивных стратегий, а те в свое время раскрывают особенности его индивидуального познания, взаимосвязь внешнего и внутреннего планов действий.

В рамках познавательного процесса когнитивными стратегиями можно назвать: запоминание словарных слов, формирование понятий, выдвижение собственных гипотез. Данные стратегии формируются на основе комбинации интеллектуальных операций и познавательных функций: внимания, восприятия, представления, мышления, памяти, фантазии.

Восприятие у младших школьников остро и свежо, правильно развитый ребенок с живым любопытством воспринимает окружающей его мир в процессе познания. Часто они выделяют какие-то случайные детали, в то время как существенные или важные не воспринимают вовсе, т.е. еще не приучены рассматривать предметы в целом.

Мышление, особенно у первоклассника наглядно-образное. Оно постоянно ищет опоры у восприятия и представления, словесно выраженная мысль, не имеющая наглядной опоры, с трудом воспринимается младшим школьником.

Воображение, у детей младшего школьного возраста его развитие происходит интенсивно, этому способствует процесс обучения и воспитания. Особенностью воображения является опора на восприятие, зачастую учащимся трудно вообразить то, что не находит опоры в каком-либо зрительном образе.

Память развита у младших школьников слабо, но уже в этом возрасте они готовы к восприятию, произвольному и осмысленному запоминанию и воспроизводству информацию.

В условиях обучения интерес учащегося выражается расположенностью школьника к этому учению, познавательной деятельности. Из психолого-педагогических исследований четко понятно, что интересы младших школьников обращены к тому, что ярко и эффективно раскрыто в содержании своих знаний. Это позволяет говорить о широте детских интересов.

Создание благоприятной атмосферы в познавательной деятельности учащихся является немало важным компонентом в формировании интересов и развитии личности ученика в любом процессе деятельности. Именно благодаря отношениям, что складываются в процессе обучения и общения возможно создание благоприятной атмосферы учения. У школьников одной группы, интерес может, и будет иметь различный уровень развития и различный характер проявлений.

Параметр устойчивости познавательного интереса младшего школьника открывает многое, в данном возрасте он требует постоянного подкрепления новыми знаниями и информацией. Так интерес к учению может быть устойчив, но относительно и непосредственно связан с определенным кругом предметов или знаний.

В системе данных о познавательном интересе, существенной частью является его осознанность. Осознание мотива деятельности всегда может быть сопряжено с более сильным влиянием на эту деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, им более сложно управлять.

Так, интерес является значительным фактором обучения, определяющим мотив учебной деятельности учащегося.

Проявлением данного интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям: вопросы ученика к учителю; собственной желание учащихся участвовать в деятельности; активное управление багажом своих знаний; желание поделиться новыми знаниями с товарищами; эмоционально благополучное окружение учащихся.

При свободном выборе деятельности, предпочтение отдается определенной области знаний, в которой школьник раскрывает свои интересы и потенциальные возможности. Свободный выбор деятельности учащегося в часы досуга показывает, каковы его предпочтения и важнейшие склонности. Это весьма серьезная проблема не только педагогического, но и социального характера, от верного решения которой зависит не только развитие интересов учащихся, но и его активная жизненная позиция.